"Plusieurs pistes sont proposées pour engager les institutions dans un processus d’évolution / adaptation :

    Initier des temps de discussion autour de ces IA ;
    Co-construire une charte des usages de ces IA avec toute la communauté éducative (administratifs, enseignants, étudiants) ;
    Faire le lien entre les IA génératives et les apprentissages visés pour expliquer les attentes et les modalités d’usage ;
    Revoir les modalités d’évaluation ;
    Intégrer les usages des IA dans la politique d’honnêteté et d’intégrité de l’institution ;
    Accompagner tous les acteurs dans leurs usages des IA génératives, spécifiquement pour la rédaction de commandes (prompt)"

Dans cet article, nous avons présenté le concept d’approche agile dans l’enseigne-
ment, le déroulement d’un cours en A.L.P.E.S. et la définition des processus permis
par l’utilisation complète de l’approche dans un cadre pédagogique. La démarche
vient du terrain, comme toutes les démarches agiles.

LES CONSTRUCTIONS DES SUJETS SONT PROGRESSIVES : ELLES SONT À LA FOIS LE FAIT DES SUJETS EUX-MÊMES ET DES AUTRUI AVEC LESQUELS ILS SONT EN RELATION.
ELLES SONT ET PROCESSUS INDIVIDUELS ET PROCESSUS COLLECTIFS QU’IL CONVIENT DE NE PAS SÉPARER. LES INTERACTIONS PERMETTENT DE PENSER ENSEMBLE LES
DIFFÉRENTES FACETTES DE CETTE CONSTRUCTION, DANS LES CONTEXTES CONTEMPORAINS PRIVILÉGIANT DANS CETTE CONSTRUCTION À LA FOIS ENGAGEMENT
DES SUJETS ET RÉIFICATION DES NORMES ET APPARTENANCES. COMMENT PEUT-ON
PENSER EN MÊME TEMPS CONSTRUCTION DES ACTIVITÉS ET CONSTRUCTION DES
SUJETS INDIVIDUELS ET COLLECTIFS PAR ET DANS LEURS ACTIVITÉS ET INTERACTIVITÉS ?
COMPLÉTANT LA BIENNALE 2021, FAIRE/SE FAIRE, LA BIENNALE 2023 AURA POUR OBJET LA CONTRIBUTION RÉCIPROQUE ET CONJOINTE DE LA PART D’AUTRUI ET DE
DE LA PART DE SOI DANS LA CONSTRUCTION DE SOI ET SOLLICITERA SUR CE THÈME COMMUNICATIONS DE RECHERCHE ET COMMUNICATIONS D’EXPÉRIENCE.

"Pour faire simple, la position du Parlement souligne que les fournisseurs d'une IA générative doivent détailler les contenus protégés par le droit d'auteur entrés dans sa conception, et que les utilisateurs doivent spécifier l'aspect artificiel de la création réalisée par une IA."

avec des des services payants

a propos de portfolio

" Nous vous présentons ici des exemples d’utilisations pédagogiques, des ressources incontournables pour s’inspirer et se former, et surtout des exemples concrets d’usage de la réalité virtuelle vécus dans des classes."

"Ce colloque permettra de confronter divers contextes de classe dehors, en France et dans d’autres pays, reflétant différentes visions des politiques éducatives et leur inscription dans le champ social et environnemental. Sont attendus la participation de chercheurs et de praticiens de la classe dehors."

"Avec les enfants et même avec les adolescents, en randonnée ou en balade, marcher emmène souvent plus loin que prévu. Et si c’est une pratique éducative ancienne (Aristote, maître des péripatéticiens, enseignait en marchant avec ses élèves, en 335 avant Jésus-Christ à Athènes), elle est aujourd'hui en plein essor.

Emmener les élèves marcher se rattache à tout un mouvement dont on parle beaucoup depuis les confinements : la classe dehors. Avec ses invités, Louise Tourret s'attache à réfléchir aux enjeux d’une pratique aussi simple qu’une promenade : ce que les jeunes peuvent observer de leur environnement en se déplaçant à l’extérieur, mais aussi ce qu’ils peuvent apprendre sur eux-mêmes et sur leur place dans le monde. Et bien sûr, les manières de mettre ces tours et détours en lien avec les apprentissages sont évoquées, tant en science de la nature, qu'en biologie, en géographie et au travers de séances d’écriture autour de ces expériences."

Le Dossier de veille 1 n°143 s'intéresse à la nature et au sens du travail
des formateur·rices d'enseignant·es, que les transformations contem-
poraines des systèmes éducatifs et des sociétés requestionnent, en
tension entre attentes du terrain, positionnement institutionnel et
adossement aux recherches.
La diversification des situations de formation initiale et continue, en
lien avec la montée en puissance des logiques d'accompagnement
professionnel, renouvèle les tensions et les dilemmes que les forma-
teur·rices vivent au quotidien. Ces expériences nourrissent des dy-
namiques de professionnalisation plurielles, entre inégale reconnais-
sance professionnelle, traduction active des politiques éducatives
et institutionnalisation progressive de leur propre formation. Cette
dernière évolution illustre en partie les rapports complexes qu'en-
tretiennent formation et recherches en éducation quand les forma-
teur·rices d'enseignant·es cherchent à ancrer leurs pratiques dans
l'ordinaire du travail enseignant.

"    Une des explications avancées est la tension entre d’une part le fondement hiérarchique d’une autorité exercée comme pouvoir (qui s’appuie sur le processus domination-soumission), d’autre part les principes d’égalité et de liberté d’une société démocratique, dans un contexte où se sont développés les droits de l’enfant et la prise en compte de celui-ci, où l’on discute en famille, éduque à l’école au débat et à la citoyenneté, négocie en formation professionnelle, et où le savoir apparaît lui-même comme un processus socialisé de discussion.

    Comment donc reconfigurer l’autorité éducative, dans un rapport moins ou non dogmatique au savoir, et dans un rapport plus participatif, plus coopératif, plus contractualisé à la loi ? Autrement dit : que peut-il en être de l’autorité de l’éducateur et du savoir dans une double perspective d’apprentissage et de socialisation démocratique ?"

"Conclusion : Quel est l’apport des sciences de l’éducation par rapport aux autres champs de recherche ?

Par rapport aux autres champs de recherche, les sciences de l’éducation sont les seules à pouvoir revendiquer un ancrage à la fois empirique, normatif et praxéologique.

Son domaine d’investigation est la formation de la personne à travers l’ensemble des processus d’hétéroformation, d’autoformation, de socioformation et d’écoformation.

Elles s’intéressent à la fois aux processus de formation qui produisent de l’oppression et de l’aliénation, comme à ceux qui produisent de l’émancipation.

C’est cette capacité à s’intéresser à la dialectique entre des processus contradictoire qui constitue une des originalités des sciences de l’éducation."

"Entre quête de sens par la création d’objets et réappropriation de savoir-technique, les confinements ont rappelé que nous sommes avant tout des homo faber, des êtres du « faire ». C’est ce que nous ont expliqué Marie Goyon, chercheuse anthropologue et Christophe Sapena, Trends et design manager au sein d’ADEO, la plateforme de l’habitat positif."

Format de la journée
Ouverte à un large public, habitants du quartier de Chanzy, des chercheurs, des enseignants, des étudiants, des doctorants, des artistes, des entreprises, associations, collectivités , « De quoi on se mêle ?! » est une journée pour se mêler, créer et s’interroger sur les modes de créations du savoir, des formes de diffusions de la connaissances et des différentes façons pour enseigner et apprendre.

De 8H30 à minuit alternerons ; Hold-up scientifiques; conférences, paroles inspirantes, pétrissage de pain commun, conférences performées, promenades sensibles, écriture collective, porch sitting, exposition ainsi qu’un grand banquet pour clôturer la journée sous forme de « long table » inspirée du film Antonia’s Line, encourageant la libre circulation de paroles et les interrelations."