Livre

"L'échec scolaire n'est -il pas le produit naturel d'un système éducatif construit pour classer et éliminer ?

 

C'est tout à fait cela. A partir du moment où on fixe des normes de réussite on crée de l'échec pour ceux qui n'y arrivent pas. C'est tellement vrai qu'il faut rappeler que l'échec scolaire n'a pas toujours existé. Ou plutôt il était tout autant élevé hier mais sa perception était moins importante. A la fin de la 2de guerre mondiale, la moitié des chefs d'entreprise n'ont pas le bac. On pouvait avoir une place élevée dans la société sans avoir brillé à l'école. C'est petit à petit que s'est construite l'idée que le diplôme permet une carrière rapide et que ceux qui ne réussissent pas à l'école sont en échec. Et les familles emploient des stratégies sophistiquées pour naviguer dans le marigot de l'orientation pour intégrer les bonnes filières et les bons lycées. "

" Les situations  d’apprentissage ne sont donc pas des situations techniques où une pratique pédagogique ayant fait ses preuves dans un cadre particulier entraînerait de facto la même réponse dans un autre contexte par sa simple mise en oeuvre... L’enjeu pour la recherche n’est pas tant de distinguer les pratiques efficaces de celles qui ne le sont pas, mais de documenter les conditions de l’efficacité de ces pratiques (dans quel contexte ont-elles fonctionné ?, avec quel type d’enseignant et d’élèves ?, par rapport à quelles autres pratiques sont-elles efficaces ?, etc.)".

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"À partir d’une revue de la littérature scientifique et professionnelle française et internationale, ce livre explique la complexité de ces nouveaux médias que nous utilisons quotidiennement sans y penser.

Le XXIe siècle a vu les pratiques numériques intégrer notre quotidien, tant dans la sphère personnelle que dans l'univers professionnel. Les médias sociaux en sont l'une des manifestations les plus évidentes. Que ce soit pour le partage ou la recherche d'informations, la génération Y a grandi avec eux, mais ils ont également conquis les générations précédentes. Sont-ils porteurs de liens sociaux ou, au contraire, ont-ils un caractère dissociant ? Provoquent-ils une forme de délitement de la relation au bénéfice de l'interface ? "

"L’auteur vous propose 78 outils pratiques de l’APC dont la finalité est de développer le sentiment de compétence de l’apprenant dans un climat de confiance.
Dans cet ouvrage étayé par des recherches sur le processus complexe de l’apprentissage et de nombreux retours d’expériences, vous découvrirez comment faire apprendre autrement et efficacement tout en prenant plaisir. Le processus inversé de l’APC donne du sens aux activités pédagogiques interactives et réflexives. Cette approche humaniste et responsabilisante fait davantage appel au corps et au coeur, en plus de la tête, et libère les apprentissages."

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Après 5 mois de travail, l’équipe du projet « Former l’ingénieur du XXIe siècle : Intégrer les enjeux socio-écologiques dans les formations du Groupe INSA » (mené en partenariat avec le Groupe INSA) publie son rapport intermédiaire – la méthode, l’état des lieux, le référentiel de connaissances et de compétences –, et organise des ateliers collaboratifs afin de pouvoir en discuter avec toutes les parties prenantes intéressées. Ce projet vise à proposer une méthode pour mieux intégrer les enjeux écologiques dans les formations de l’ingénieur, grâce au cas d’étude du Groupe INSA."

"Cet ouvrage réunit des chercheurs, des enseignants de plusieurs disciplines et différents acteurs privés et publics du Commun qui apportent à la fois des précisions théoriques – du côté du droit et de la philosophie en particulier – et leurs expériences pratiques dans les domaines de l’énergie, de l’agriculture et du numérique.”"

"Cet ouvrage est la synthèse d’un colloque sur les communs, le troisième du genre organisé à Cerisy en l’espace de quatre ans (2016-2019). Le premier portait sur de nouvelles formes de communs (les logiciels libres, par exemple, et plus généralement les initiatives de l’ESS) par rapport à ceux décrits par Elinor Ostrom (pour l’essentiel l’exploitation de ressources naturelles). Le second avait pour ambition de faire du « commun » le principe politique général d’une nouvelle société. Ce colloque-ci tentait de faire converger ces deux approches en envisageant les communs dans un « horizon translocal ». Une formule qui affiche bien son ambition : ne pas condamner les communs à un localisme, mais au contraire valoriser leur capacité à interagir entre eux, à une plus grande échelle, pour mieux relever les défis sociétaux, sans perdre leur singularité. Une vision qui n’est pas sans évoquer « l’alliance inédite » que Jean-Guy Henckel, le fondateur du Réseau Cocagne, appelait de ses vœux en incitant au rapprochement entre l’entrepreneuriat social, le monde de la grande entreprise et les pouvoirs publics."

"Cet ouvrage, écrit par des chercheurs responsables de laboratoires d’innovation pédagogique, va confronter le lecteur à diverses problématiques : le jeu est-il une idée nouvelle ? Une ruse pédagogique ? Est-il surtout destiné aux enfants ? Permet-il d’améliorer les apprentissages ? Est-ce une activité solitaire qui privilégie la compétition ? Ne permet-il de développer que des compétences procédurales ? Peut-on évaluer par le jeu ? L’intelligence artificielle va-t-elle remplacer les enseignants par des jeux ? Et enfin, apprend-on (mieux) en jouant ?"

Voir la recherche en action : quelles postures de recherche ?

"une réflexion plus large sur les conditions de mise en œuvre de thèses en recherche-action prenant en charge des problèmes sociétaux selon un mode de recherche, qualifié de mode 2 par Gibbons et al.21. Produire des connaissances utiles à leur résolution engage alors le chercheur à construire une relation aux situations problématiques qui apparaissent et se développent dans la société. Or cette construction ne va pas de soi pour des chercheurs souvent formés à observer le monde tel qu’il est plutôt qu’à le transformer. Là est le défi méthodologique, épistémologique et éthique que soulève cette démarche : concilier l’activité de recherche répondant aux exigences académiques, notamment de distanciation entre le sujet et l’objet d’étude, avec l’engagement au côté des acteurs transformant la situation étudiée. L’ouvrage de Ballon, Le Dilosquer et Thorigny interroge cette posture épistémique vis-à-vis du « terrain », son mode de construction et son évolution au cours de l’investigation scientifique."

"Du repeuplement des campagnes à l’économie résidentielle, de la recomposition de la société villageoise à la transition mobilitaire, de la culture au village au marketing territorial ou du local au global, les mutations de la ruralité sont considérables. Elles appellent un profond renouvellement des catégories qui permettent d’en rendre compte. Cinquante auteurs réunis ici y apportent leur contribution, par leurs réflexions sur les usages, les ressources et les gouvernances des territoires ruraux.

Ces réflexions sont rassemblées autour de cinq invitations pour redéfinir le rural et les ruralités, actualiser les méthodes, croiser l’usage des lieux et la mobilité, intégrer la diversité des activités productives, réévaluer les enjeux fonciers. Mieux étudier les ruralités permet alors de mieux comprendre les configurations inédites par lesquelles les acteurs répondent aux défis de la globalisation, de la solidarité, de la transmission entre les générations, de la sécurité alimentaire, du changement climatique et de la réorganisation des territoires."

"Philippe Carré, “Pourquoi et comment les adultes apprennent”, Dunod 2020
Nicole Anne Tremblay, “L’auto formation pour apprendre autrement”, PUM 2002
Fabien Fenouillet, “Les théories de la motivation”, Dunod 2012
Olivier Houdé, “Comment raisonne notre cerveau”, Que sais-je ? 2018
André Tricot, “l’innovation pédagogique” et Collectif  “Les neurosciences en éducation” édition RETZ
Sous la direction de Philippe Carré et Patrick Mayen, “Psychologie pour la formation”, Dunod 2020
Sous la direction de Michel Barabel, Thierry Teboul, Olivier Meier et André Perret “Le grand livre de la formation”, Dunod 3ème édition – 2020."

"Comment sauver notre temps de cerveau disponible sur le marché très concurrentiel de l'attention ? Le sociologue Gérald Bronner publie "Apocalypse cognitve" (PUF, 2020)"

voir notamment : La recherche en action : quelles postures de recherche ?

"Gros coup de cafard : la narratrice et sa petite poule Cocotte ont fait de leur mieux pour mener la vie la plus écolo possible… et, pourtant, l'Amazonie flambe, les pôles fondent, les abeilles disparaissent et les politiques et industriels semblent s'en moquer. De cette impression d’impuissance naît un sentiment très contemporain : l’éco-anxiété. Quel sera le monde de demain ? Va-t-il s’effondrer ? Pourquoi personne ne réagit vraiment ? Sera-t-on contraint de manger Cocotte en nuggets pour survivre ?! Devant la panique de sa petite poule, la narratrice va chercher les solutions les plus efficaces à la déprime environnementale : développement personnel, actions individuelles, collectives… car si l'autodestruction est possible, la survie et l'harmonie sont également envisageables ! Nos héroïnes cheminent ainsi vers une vie plus paisible, en agissant sur le réel, mais aussi en acceptant de n'être pas responsables de tout."

"L'histoire  du sauvetage des flamants roses de Camargue menacés d'extinction dans  les années 1960-1970. Les auteurs mettent en évidence les réseaux  politiques, écologiques et citoyens à l'oeuvre dans cette action. Ils  analysent les conséquences de cette expérience de nature sous contrôle  sur la coexistence humains-animaux dans un même territoire et sur les  théories de protection du monde sauvage."

"Vous y trouverez des outils qui impulsent, encouragent, fondent et favorisent le « décider ensemble » autour des processus de participation et d’apprentissage collectif. Cette production est elle-même collective, participative et interactive dans sa réalisation et son contenu.
 

    Collective, car elle a nécessité la conjugaison de compétences de Sylvie Lardon, Sabine Nguyen Ba et Grégoire Rouchit.
    Participative, car elle rassemble l’ensemble des contributions des participants, les débats en plénier et les enseignements tirés de quatre ateliers participatifs.
    Interactive, car échanges, discussions et témoignages des participants permettent de revivre les moments forts du colloque."