Auteur(s) :  CAPRON-PUOZZO Isabelle
Editeur(s) :  Editions Academia
168 p., 17€

Année d'édition :  2021 (paru en mai 2021)

Ce livre aborde le management de l'innovation au sein d'une institution publique de formation. Soutenu par une démarche de recherche, il donne un exemple concret sur comment refonder une stratégie institutionnelle en se basant sur un management orienté humain et créatif. À partir de techniques de design thinking, il s'agit non seulement d'avoir des pistes concrètes pour élaborer des axes stratégiques, mais aussi de pouvoir être prospectif en créant le monde de demain.

"Les chercheurs ont réalisé une étude de portée ayant pour thème les pédagogies innovantes et ont retenu 105 travaux dont le contenu a été synthétisé « à l’aide d’un modèle conceptuel qui met en lumière les points de convergence entre ces approches et circonscrit un cercle commun potentiellement porteur d’une vision différente de l’enseignement et de l’apprentissage » (p. 221). Bégin-Caouette et al. (2021) affirment que les approches pédagogiques répertoriées dans l’étude de portée mettent en exergue une conception de l’apprentissage actif, dans lequel l’étudiant·e joue un rôle prépondérant. Les chercheurs regroupent les propositions des documents étudiés en quatre catégories d’approches qui sont définies dans l’article :

    inductives
    expérientielles ;
    abductives (design thinking) ;
    par projets et transdisciplinaires."

exemples d'activité

"Table des matières

    Une définition de la différenciation pédagogique
    Les 4 axes de la différenciation pédagogique
    À quel besoin répond la différenciation?
    Comment faire la différenciation sans alourdir sa tâche?
    Et quelles seront les retombées pour la classe?
    Différenciation pédagogique vs conception universelle de l’apprentissage (CUA)
    Différenciation et pandémie
    Qu’est-ce que le numérique permet de plus?
    Comment les outils numériques peuvent-ils servir?
    Comment choisir le bon outil?
    Comment déployer la différenciation pédagogique dans une école?"

"Comment l’enseignement à distance doit-il se réinventer ? Quels en sont ses éventuels bénéfices ? Parvient-il à réduire les inégalités scolaires ou creuse-t’il encore un peu plus la fracture dite « numérique » ?"

"Malgré cette place marginale, les pédagogies différentes font l’objet de polémiques récurrentes et médiatisées qui portent sur les principes d’enseignement (le pouvoir ou non des élèves sur la vie scolaire, la possibilité qui leur est donnée de s’exprimer, les conceptions de la discipline…), les fonctionnements et leurs effets indésirables (la confusion qui risquerait d’exister entre activités et apprentissages, la quantité d’implicites…), le public concerné (qui serait plutôt favorisé) ou encore les résultats qui ne seraient pas vraiment probants. Les positions exprimées, rarement appuyées sur des études détaillées, sont généralement tranchées."

"Les Cercles d’apprentissage proposés seront des groupes de personnes qui vont développer leurs connaissances dans un espace démocratique qui favorisera les apprentissages collaboratifs et individuels. Les membres s’inscrivent de ce fait dans une dynamique de développement d’un esprit de communauté. Au centre de cette approche la thèse socio-constructiviste de Lev Vygotsky prévaudra : le collectif comme ressource des apprentissages.
Ces apprentissages individuels ou collectifs seront donc ici placés au centre du cercle et les apprenants auront le statut de sujets pleinement auto-déterminés concernant, notamment, les objectifs poursuivis et les modalités de développement de leur agir en compétence."

"Elle souhaite « casser l’image de l’ancien CDI  », le réaménage dans une cohabitation entre espaces de loisirs et espaces de travail. Elle s’adapte aux usages, mêle les jeux, les magazines et les livres, propose des casques antibruits pour des élèves souhaitant s’isoler. « Il y a même des endroits où les élèves peuvent s’affaler sur des poufs, ce que je n’aurais jamais accepté au début de ma carrière. »

Elle place à portée de regard et de bras des périodiques pour faire venir vers l’information ceux qui en sont éloignés. « Je fais du marketing documentaire avec les pratiques de loisirs comme produit d’appel. » Elle refait la signalétique, va dans les classes à la rencontre des élèves et des enseignants, écouter les attentes, dépoussiérer les représentations. « Le CDI est un service documentaire plus qu’un lieu, qui n’est qu’une partie du CDI »."

"Les pratiques pédagogiques innovantes proposées dans ce numéro correspondent toutes à des mises en situation d’interaction, invitant l’étudiant à s’interroger sur lui-même, sur sa propre construction identitaire, afin de pouvoir mieux se décentrer et se rendre disponible à une véritable rencontre interculturelle. Les enjeux et les écueils de cette rencontre interculturelle sont illustrés au cours des articles, comme les risques de rencontres superficielles si celles-ci se cantonnent à une démarche de séduction culturelle, de dérives essentialistes ou culturalistes, ou de maladresse interculturelle qui peuvent être perçues, à juste titre, comme une agression ou une assignation à une appartenance culturelle non choisie."

"C’est le cas notamment de l’échec scolaire, des violences à l’école, du décrochage scolaire, des questions liées au genre ou à l’expression de la laïcité en milieu scolaire, etc. Ces objets sensibles interrogent l’articulation en particulier entre des missions éducatives larges que l’école se doit d’assumer et le rôle traditionnel de transmission des savoirs et de construction des apprentissages. Comment ces nouvelles problématiques éducatives sont-elles prises en charge par les personnels des établissements scolaires ? En quoi redéfinissent-elles une partie de leur travail ?"

"La plateforme d’innovations pédagogiques permet aujourd’hui de consulter plus d’une centaine de projets. Ces projets sont classés par problématiques et thématiques pédagogiques auxquelles sont exposées chaque enseignant-e. Il est également possible de faire une recherche libre. Au-delà de l’aspect « catalogue », l’objectif de cette plateforme est également de favoriser le partage d’expérience à grande échelle."

"Par bimodalité, j’entends : on équipe un enseignant ou un formateur d’un micro, la salle d’une ou plusieurs caméras afin qu’il puisse dispenser son enseignement à la fois aux personnes présentes en salle, et à d’autres personnes éloignées physiquement, à distance donc, de la manière la plus immersive possible."

"Nous tentons de comprendre en quoi le partage des ressources numériques entre les apprenants et enseignants et la contribution à l’enrichissement des enseignements par les étudiants, peuvent favoriser le renforcement des compétences numériques des apprenants, ainsi que le développement de leur esprit critique, en situation d’apprentissage par problème et plus largement d’apprentissage coactif en mode hybride. Nous interrogeons également l’intérêt du recours à des dispositifs numériques innovants issus du monde académique – voire portés par des enseignants-chercheurs en charge des enseignements eux-mêmes – par rapport à l’appui sur les dispositifs grand public tels que ceux proposés par les GAFA, aujourd’hui sous le feu de la critique pour l’opacité de leurs algorithmes autant que pour les effets pervers de leurs modèles économiques. Les dimensions sociales et ubiquitaires qui résultent de ces expériences d’apprentissage et qui allient numérique, espaces augmentés et repensés, nous font aussi envisager autrement l’enseignement. Ainsi, en tant qu’acteur de ces dispositifs, l’apprenant participe à co-construire des savoirs, à l’aide notamment, d’appareils mobiles et connectés."