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"Tous les enfants et tous les adolescents sont vulnérables, et nombre d’entre eux vivent – de manière passagère ou durable – des expériences familiales, amicales et scolaires qui les fragilisent émotionnellement de manière très vive, au point d’orienter radicalement leur parcours scolaire, et leur rapport à l’école et au savoir.

L’auteur de cet ouvrage invite à mieux comprendre l’étendue et le poids des risques auxquels chaque élève se trouve plus ou moins exposé dans sa vie personnelle et scolaire. Sur la base de nombreuses références scientifiques, il explore le sens des différents types de vulnérabilités, leurs contextes d’émergence et leurs facteurs. Il élargit le regard et la conscience vis-à-vis des blessures psychologiques vécues à l’école et leurs enjeux.

Cet ouvrage aide à comprendre le caractère central de la notion dans les problématiques de décrochage, de violence et de mal-être à l’école, ainsi qu’à en repérer les signes. Il propose des solutions pour accompagner les élèves et faire de leurs vulnérabilités des forces. Il montre comment l’attention des personnels à cette variable peut renforcer leur efficacité professionnelle et contribuer ainsi à rendre l’école plus qualitative."

"L’écologie territoriale ici fait référence à l’idée de relier les questions écologiques avec les enjeux territoriaux. Elle vise à réconcilier les sciences de l’environnement et les sciences humaines et sociales, à les coupler dans un objectif de meilleure compréhension de ce que l’on qualifie de socio-écosystèmes (p.10). En ce sens, l’écologie territoriale participe au mouvement de remise en cause des cloisonnements entre disciplines, afin d’élaborer des démarches et des méthodes innovantes face aux problèmes socio-écologiques qui se posent et vise à comprendre le fonctionnement des sociétés humaines au travers de leur matérialité."

"Les agro-écosystèmes sont complexes, auto-adaptatifs et leurs différentes échelles sont en interaction dynamique. Définie comme le niveau de perturbations qu’un système peut subir sans connaître un changement de régime, la « résilience écologique » est alors un angle d’analyse pertinent pour les réflexions sur l’agro-écologie. Les approches systémiques sont enrichies par les notions « d’incertitude » et de « discontinuité ». Plus les systèmes sont contraints par l’intervention humaine, plus ils sont vulnérables aux aléas. Alors que les recherches d’efficacité tentent de maximiser la production dans des conditions optimales, lesquelles sont rarement atteintes, la résilience se concentre sur le fait de garantir cette production dans un large éventail de conditions."

"Dans un article publié dans la revue Études rurales, Marianne Celka, sociologue à l’université Paul-Valéry de Montpellier, analyse les origines idéelles du mouvement vegan contemporain. L’auteure s’appuie sur un corpus de références portant sur l’histoire de la cause animale, ainsi que sur des publications d’activistes. Elle montre que les arguments en faveur du véganisme ont d’abord pour origine un discours religieux, notamment celui des dissidents de l’église d’Angleterre, qui voient dans le végétarisme un exercice de pureté morale. Il emprunte ensuite aux philosophies de la nature, qui critiquent une société industrielle jugée décadente et brutale à l’égard des animaux, puis à divers courants politiques (philanthropie et anarchisme de la fin du XIXe siècle). Enfin, l’auteure montre que, plus récemment, le véganisme a intégré des éléments issus de la critique écologique."

"Agrifaune a élaboré un guide méthodologique intitulé Typologie des bords extérieurs de champs. Diagnostic et conseils, qui recommande notamment de passer d’une gestion des bordures isolées à celle d’un groupe de bordures. L’article détaille deux exemples de démarches s’appuyant sur cette méthode : la création d’une trame verte en plaine de Champagne crayeuse marnaise ; un projet de gestion des bordures de champs à l’échelle communale en Charente-Maritime."

"Afin d’atteindre les objectifs fixés pour 2030, les auteurs recommandent de réorienter les politiques agricoles pour soutenir la transition agro-écologique : réduction des pesticides ; adaptation des pratiques à l’objectif de bon état écologique des masses d’eaux, notamment à travers les paiements pour services environnementaux ; création d’une taxe sur les engrais azotés ; intégration de critères favorables à la biodiversité dans le label bas-carbone ; etc"

"Auparavant destinée à des débouchés locaux, la production régionale s’inscrit désormais dans des filières longues et mondialisées, les broutards étant exportés en Italie pour y être engraissés. À rebours de ce développement agricole et à sa marge, les éleveurs de l’APML ont développé des systèmes ovins allaitants agro-écologiques reposant sur le pastoralisme. L’analyse économique montre qu’ils dégagent une valeur ajoutée deux à trois fois supérieure aux autres, mais leur revenu est plus faible en raison d’une répartition défavorable des soutiens de la Politique agricole commune, notamment du premier pilier."

"Dans le cadre d’une formation de 2 jours sur le thème « réaliser une capsule e-learning », une expérimentation a été menée visant à introduire une démarche de reconnaissance de compétences acquises au cours du parcours, en s’appuyant sur la délivrance d’open badges numériques. Ces badges, obtenus suite à des activités pédagogiques impliquant les apprenants en pédagogie active, ont été délivrés aux participants en fin de formation. Voici un premier retour d’expérience."

"De cet ensemble de principes, les plus soutenus par la recherche sont :

    Cohérence. La vidéo contient uniquement du contenu en lien avec le sujet à expliquer.
    Intégration. Des activités d’apprentissage sont proposées dans la vidéo ou après.
    Incarnation (embodiment). Si une personne ou un agent virtuel est visible dans la vidéo, favoriser les gestes, les mouvements du corps et des yeux, le contact visuel, etc.
    Contrôle de l’apprenant. Fournir autant que possible du contrôle sur le déroulement de la vidéo.
    Réduction de la durée. De manière générale, les courtes vidéos sont à privilégier.
    Segmentation. Les vidéos longues sont découpées en plus petites vidéos et cela de manière logique.

Certains principes ne font pas consensus dans la littérature scientifiques consultée, ils sont parfois validés, parfois invalidés. On compte parmi ceux-ci :

    Modalité. Privilégier la narration plutôt qu’un texte écrit.
    Redondance. Ne pas faire la narration d’un texte déjà présent dans la vidéo.

Les autres principes nécessitent davantage de recherches pour valider ou invalider leur efficacité. Notons enfin que certains des principes de Mayer qui sont soutenus par la recherche empirique pour le multimédia ne le sont pas pour l’instant pour la vidéo pédagogique."

"Le changement climatique est une préoccupation majeure pour l’ensemble des citoyens. Il nous est apparu important de développer l’esprit critique de nos élèves, futurs agriculteurs et citoyens à ce sujet. Les élèves de terminale bac pro CGEA du LPA de Flamarens ont réfléchi à cette Question Socialement Vive en lien avec leur domaine professionnel.

En vue de faire émerger les problématiques, différents outils ont été utilisés pour faciliter les échanges et favoriser l’engagement des élèves : vidéo, dossier documentaire, carte mentale,… étalés sur 6 séances, dont une journée est dédiée au démarrage du projet au travers d’un documentaire."

"Les élèves de 2nde bac pro Conduite Élevages et Cultures du LPA de Flamarens ont réfléchi à une Question Socialement Vive en lien avec leur domaine professionnel. Une question résolument provocatrice a été posée par l’équipe pluridisciplinaire d’enseignants du projet pour les amener à construire des raisonnements  complexes  et les développer à partir d’observations pratiques et d’un dossier documentaire : Doit-on arrêter les traitements en agriculture ?

Plusieurs outils ont été utilisés pour faciliter les discussions entre les élèves et l’équipe enseignante et favoriser l’engagement des élèves : photo-langage, carte mentale, dossier documentaire, observations sur le terrain."

Situé entre Avignon et Orange, Lirac est l?un des premiers villages à avoir pris part au programme "Dans 1 000 communes, la forêt fait école", imaginé par la Fédération nationale des communes forestières. Les écoles se voient ainsi confier par la mairie une parcelle de la forêt communale (la forêt-école).

Il ne s’agit pas d’être exhaustif ou trop technique mais de définir sim-
plement des termes ou des notions qui sont parfois assénés au détour de discus-
sions d’équipes pédagogiques sans autre forme de vulgarisation. Chaque fiche
propose une définition du concept en une phrase, puis en moins de 200 mots.
Enfin, des références pour approfondir le sujet sont proposées et les formations
de l’Université Paris-Saclay en lien avec le concept sont mentionnées.

"Les différences entre un moteur de recherche et un agent conversationnel

Poursuivons notre argumentation avec cette seconde grosse différence : Google est un moteur de recherche, il affiche des résultats. Le nouveau Bing est un agent conversationnel qui délivre une seule réponse. Cette distinction entraîne une responsabilité qui n’est pas la même : Google est un intermédiaire (entre les utilisateurs et les éditeurs des sites référencés), tandis que Bing est un éditeur (il génère ses propres réponses).

De nombreux articles ont été publiés cette semaine pointant du doigt des zones d’ombre dans les belles promesses de Microsoft :"

"Il n’est pas aisé de se faire une place dans la paysannerie lorsqu’on est une femme, et encore moins lorsqu’on est féministe. Les questions sur l’ensemble des rapports de domination ne s’arrêtent pas aux barrières des enclos.

Être féministe et éleveuse, est-ce incompatible ? En quoi les stéréotypes sexistes empêchent les femmes de se projeter dans l’agriculture et la paysannerie ? Comment faire évoluer les pratiques d’élevage dans une perspective antispéciste ? "

"Dans cet article, synthétisant des travaux précédents primés par l’Académie française [1], je me propose d’aborder la dimension des émotions et de leur régulation à partir d’une approche en termes de compétences renvoyant aux modèles d’intelligence émotionnelle. Ces compétences essentielles demeurent cependant « invisibles » dans les compétences évoquées autant dans les programmes de formation des enseignants que dans les modèles théoriques du capital humain. Pour cela, à partir d’une approche conceptuelle, pour sortir ces compétences sous la ligne de flottaison de l’iceberg, je montrerai qu’elles constituent un véritable « capital émotionnel ». En cela, leurs impacts questionnent les modes de fonctionnement et styles d’enseignement traditionnels de notre système scolaire et de formation et obligent à repenser la place des émotions à l’école et dans l’éducation et au travail de manière générale."