"L’analyse des résultats de la production des exploitations révèle que la non-adoption de ces technologies coïncide avec des structures plus petites, des rendements inférieurs, un recours moindre aux services de conseil. Les auteurs précisent que cette corrélation ne démontre pas un lien de cause à effet. Ils rappellent toutefois que d’après plusieurs études, le passage à une agriculture de précision s’accompagne d’un agrandissement de l’exploitation et d’une augmentation de sa productivité. Cette « fracture » dans l’usage des équipements numériques pourrait alors se traduire par des écarts significatifs de performance et concourir à amplifier le phénomène d’agrandissement des exploitations.

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"Selon plusieurs études recensées, la RV et la RA sont considérées comme des technologies prometteuses dans le domaine de l'éducation, offrant de nombreux avantages. Ces avantages comprennent notamment la sécurité dans la manipulation d'objets dans des environnements dangereux, la réduction des coûts de formation, la possibilité de visiter des sites éloignés, l'amélioration de l'engagement et de la motivation des apprenants, la facilitation de l'interaction et de la collaboration entre les enseignants et les apprenants, ainsi que l'amélioration de la compréhension des phénomènes complexes et abstraits. Les dispositifs portables, tels que les casques de réalité virtuelle, offrent également des possibilités innovantes pour l'éducation et la médecine."

cycle de 3 wébinaires

"Le mardi 6 juin, le laboratoire CREAT (Création et recherche dans l’enseignement des arts et de la technologie) de la HEPVaud (Haute école pédagogique du canton de Vaud) organise une journée d’étude sur la place du corps dans l’éducation à la création artistique. Elle s’articule autour de plusieurs interventions de chercheurs et différents ateliers pratiques."

"Depuis quelques années, des voix s’élèvent pour faire évoluer les enseignements et les formations en vue de mieux prendre en compte les enjeux du changement climatique, à l’Université, comme dans les grandes écoles : celles des jeunes impliqués dans les manifestations pour le climat  ; celles des étudiants et enseignants investis dans le monde associatif ; ou encore des participants à la Convention citoyenne pour le climat (2019-2020) qui ont intégré dans une de leurs recommandations, un item sur la formation et l’éducation. Suite à ces demandes urgentes, la ministre de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation a mandaté, en 2020, un groupe de travail, présidé par Jean Jouzel, pour une meilleure sensibilisation et formation « aux enjeux de la transition écologique et du développement durable » dans l’enseignement supérieur."

"Le projet consiste à intégrer la démarche d’open badge dans un dispositif d’accompagnement des alternants impliquant notre centre Cnam et l’entreprise de l’alternant.
L’hypothèse est que la mise en œuvre de ces open badges doit permettre aux alternants de faire reconnaître des apprentissages, des compétences, des actions, qu’ils ont acquis ou menés de manière informelle tout au long de l’année indépendamment d’une validation académique. Or ces éléments participent pleinement de leur identité professionnelle."

Le présent article aborde les défis éducatifs posés par l'avenir du travail, en examinant les "compétences du 21e siècle", leur conception, leur évaluation et leur valorisation. Il se concentre en particulier sur les compétences non techniques clés connues sous le nom de "4C" : la créativité, la pensée critique, la collaboration et la communication. Dans une section consacrée à chaque C, nous donnons un aperçu de l'évaluation au niveau des performances individuelles, avant de nous concentrer sur l'évaluation moins courante du soutien systémique au développement des 4C, qui peut être mesurée au niveau institutionnel (c'est-à-dire dans les écoles, les universités, les programmes de formation professionnelle, etc.) Nous présentons ensuite le processus d'évaluation et de certification officielles connu sous le nom de "labellisation", suggérant qu'il s'agit d'une solution à la fois pour établir une évaluation publiquement fiable des 4C et pour promouvoir leur valorisation culturelle. Ensuite, deux variantes du "Cadre des compétences du 21e siècle de l'Institut international pour le développement des compétences" sont présentées. Le premier de ces systèmes complets permet d'évaluer et d'étiqueter la mesure dans laquelle le développement des 4C est soutenu par un programme ou un établissement d'enseignement formel. Le second évalue les expériences informelles d'éducation ou de formation, telles que la pratique d'un jeu. Nous discutons du chevauchement entre les 4C et des défis liés à leur enseignement et à leur institutionnalisation, qui peuvent tous deux être facilités par l'adoption d'un modèle interactionniste dynamique des 4C - intitulé de manière ludique "Créa-Critique-Collabication" - à des fins pédagogiques et de promotion des politiques. Nous concluons en discutant brièvement des possibilités offertes par la recherche future et les nouvelles technologies telles que l'intelligence artificielle et la réalité virtuelle.

"Conséquence de la prise de conscience de l’urgence climatique, un nombre croissant d’artistes intègrent les problématiques environnementales à leurs pratiques."

"Voici une synthèse sur l’influence des normes de classe décrit dans le cadre du harcèlement scolaire telle que développée dans la thèse de Chloé Tolmatcheff (2021)"

5 billets

Synthèse pour la participation

"Dans le quotidien des classes, l’évaluation est une activité courante qui recouvre une grande diversité de situations plus ou moins visibles. Lorsqu’un enseignant observe ses élèves en train de travailler ou qu’il prend connaissance de ce qu’ils ont fait en classe ou à la maison, quand il les interroge oralement, il évalue : pour ajuster son cours, guider les élèves dans une tâche, accompagner leurs progrès. Cette évaluation que pratiquent les enseignants au quotidien est ainsi un outil au service de l’apprentissage des élèves.

Comment utiliser au mieux l’évaluation pour faire progresser tous les élèves ? Comment mettre en place une évaluation qui favorise des échanges entre parents et enseignants ? Comment limiter la comparaison entre élèves au profit d’une attention portée aux acquis de chacun ? Comment limiter les effets de l’évaluation sur les inégalités entre élèves selon leur genre, leur classe sociale ou leurs besoins éducatifs ? Et comment une évaluation destinée à mieux accompagner les élèves peut-elle prendre en compte les contraintes professionnelles des enseignants et le cadre institutionnel ? En somme, comment évaluer pour soutenir l’apprentissage des élèves ?"

"Les apports de Dubourg et de ses collègues nous incitent à faire pénétrer la fiction plus avant dans les classes d’écoles car l’attrait de récits hors du temps permet de reconstruire le monde, d’en comprendre les valeurs en actes et d’offrir des figures d’identification positive, toutes choses forts utiles, quand l’éducation ne sait où agir."