"Il s’agit de cesser de penser les technologies numériques comme des moyens, mais de les considérer comme un milieu : il ne suffit pas de se demander si nous pouvons bien ou mal utiliser le numérique, mais se demande plutôt comment ce nouveau milieu technique est configuré et comme il nous transforme – comment il affecte nos corps, nos cerveaux et nos psychismes. Cela implique de se demander à chaque fois quelles sont les fonctionnalités techniques et quels sont les modèles économiques qui commandent les dispositifs. Est-ce que ces fonctionnalités techniques automatisent nos capacités ou bien est-ce qu’elles permettent l’exercice de la réflexivité et le partage des savoirs ? Est-ce que les technologies standardisent nos comportements pour en tirer profit ou bien est-ce qu’elles permettent la production de communs ?"

"De nombreuses recherches francophones et anglophones soulignent que la relation enseignant-élèves est au cœur de la réussite éducative des enfants, comme du bien-être des enfants et des enseignants à l’école. Cette relation est considérée ici comme une globalité intégrant à la fois les caractéristiques des enseignants, les perceptions et les représentations des enseignants et des élèves, leurs interactions. Dans cet article théorique et réflexif, les différentes locutions ayant un lien avec le concept de relation enseignant-élèves sont présentées. Puis, le modèle Teaching Through Interactions est expliqué, modèle reconnu internationalement et qui permet de mieux comprendre l’importance d’interactions de qualité dans un contexte scolaire. Enfin, ce modèle étant en lien avec les recommandations internationales, il permet de mettre en lumière des pistes de réflexion quant au changement de pratiques des enseignants pour l’amélioration de leur relation avec leurs élèves.

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"Comment les conceptions éducatives se sont-elles diffusées sous forme de savoirs ou de pratiques ? Comment ont-elles été discutées, interprétées, adaptées ou détournées ? Comment les acteurs, individuels ou collectifs, se les sont-ils appropriées ?
À partir de cas très divers – qu’ils soient représentatifs d’un mouvement général ou remarquables par leur originalité ou leur marginalité –, les études historiques rassemblées dans cet ouvrage offrent un panorama des processus d’échanges et de circulation des modèles, des pratiques et des acteurs en éducation.
Avec une grande variété d’échelles temporelles et géographiques, les auteurs mettent ainsi en lumière la complexité des passages, des transferts et des trajectoires qui dessinent et recomposent les propositions pédagogiques, que ce soit dans ou hors l’école."

"Le diagnostic sociotechnique propose une analyse des réseaux d'acteurs qui sont susceptibles de renforcer ou de freiner le processus d'innovation. La clé de la démarche réside dans une compréhension des pratiques, des stratégies et des réseaux d’acteurs engagés dans des processus d’innovation. Cette démarche permet d’identifier les freins et leviers sociotechniques, qui relèvent de facteurs techniques, cognitifs, économiques, politiques et sociaux. Elle vise à accompagner spécifiquement le processus d’innovation dans les systèmes agri-alimentaires.

Ce guide s’adresse aux acteurs de la recherche engagés avec leurs partenaires de terrain dans des processus d’innovation. Il s’adresse à des chercheurs familiers et/ou motivés par des démarches inductives, mobilisant des outils inspirés des sciences biotechniques et humaines et sociales."

"OPEN, c’est le portail national des sciences participatives en biodiversité, développé avec le Muséum national d’Histoire naturelle et animé par l’Union nationale des CPIE pour la communauté des professionnels qui portent des observatoires citoyens.

OPEN a maintenant son programme de formation en ligne : l’outil pour acquérir l’ensemble des compétences nécessaires à la création et à l’animation d’un programme de sciences participatives en biodiversité, à travers six séquences pédagogiques."

au programme notamment médiation animal, apprentissage par le corps...

Bienvenue sur le challenge Avril sans tonte !
Entreprises, particuliers, collectivités, engagez-vous pour la protection de la biodiversité, ne sortez pas votre tondeuse !
Moi aussi je passe à l'action !
Les règles du jeu :
Je m'engage à préserver de toute tonte, tout ou partie de mon espace vert, quel qu'il soit, durant le mois d'Avril ! Je remplis le questionnaire.

"Cet article théorique tente de faire dialoguer deux “écoles” de la coopération scolaire : le cooperative learning (l’apprentissage coopératif) et les pédagogies coopératives. Alors que la première priorise plutôt le développement d’habiletés coopératives, pour apprendre à coopérer, la seconde se décline diversement par des dispositifs qui s’inscrivent surtout dans le faire apprendre les élèves en coopérant. Outre de vraies différences structurelles, ces approches apparaissent à la fois rigoureusement pensées et complémentaires pour penser la place des relations en pédagogie."

"La transition numérique et la mutation profonde de modes relationnels entre les individus dans tous les domaines – politiques, sociaux, économiques, amoureux, amicaux, professionnels, pédagogiques… – occupent une partie considérable de l’espace public. Ces changements invitent à une réflexion éthique fondamentale sur ce que la numérisation du monde révèle de nos conceptions contemporaines de l’être-soi, de l’être ensemble et de leur articulation. Ils invitent aussi à inscrire ces analyses dans un contexte de profondes mutations idéologiques contemporaines dans le cadre du devenir démocratique des sociétés modernes et du projet démocratique qui les animent aujourd’hui.

Voici le chantier intellectuel que les chapitres de cet ouvrage contribuent à ouvrir, traçant des pistes à la fois plurielles et articulées.

Résolument interdisciplinaire, ce livre réunit des spécialistes initiaux en éthique et/ou dans les technologies informatiques, mais aussi des personnes d’horizons variés qui ont en commun de s’engager dans une démarche de réflexivité éthique face aux transformations numériques qui saisissent leurs domaines respectifs d’activité et de compétence."

"Nous étudiantes et étudiants d’AgroParisTech et membres de l'association CERCLE, on s'est dit que y avait quelque chose à creuser sur les sujets primordiaux que sont les crises sociétales, sociales, et environnementales auxquelles on fait face. "

"En 2021, près de 3,5 millions d’individus ont eu recours à des associations pour se nourrir. Quels sont les dispositifs qui tentent de répondre à ces besoins alimentaires ? Comment est pensé le droit à l’alimentation ? Pourquoi ce dernier n’est-il pas respecté ? "

"Cet essai invite donc à rester précautionneux vis-à-vis de l’idée portée par les discours médiatiques lors des cérémonies de fin d’études, qui témoigneraient de la désertion des étudiants issus des grandes écoles à l’égard des grandes entreprises aux activités polluantes et destructrices pour l’environnement."

"Les idées de la permaculture connaissent ces dernières années une importante circulation dans le milieu de l’agriculture alternative en France. L’accent mis sur l’autorégulation des systèmes cultivés et sur la diminution de l’intervention humaine coûteuse et perturbatrice conduit à l’idée d’un travail de la nature qui pourrait s’y substituer. Une enquête ethnographique auprès de personnes pratiquant de façon formelle ou informelle une agriculture orientée vers l’écologie permet de mettre en évidence la réception contrastée de cette idée et les débats qu’elle suscite. Ce faisant, la constitution de savoirs pratiques à forte dimension normative s’accompagne d’une recomposition du rapport au travail et en particulier de la dissolution de la spécificité humaine du travail au sein d’un cadre de référence holiste.

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"plusieurs questions se posent. Mon cours est-il trop théorique pour avoir une valeur ajoutée en plein air? Dois-je avoir une formation spécialisée dans le domaine? Tout mon cours doit-il se dérouler dehors? Dans ce webinaire, le professeur Jean-Philippe Ayotte-Beaudet présente les grands principes de l’éducation en plein air ainsi que les bénéfices potentiels, selon la littérature scientifique. Il évoque également des approches ainsi que des principes à considérer dans la planification pédagogique. Des exemples concrets vous convaincront peut-être de tenter à votre tour une première expérience d’apprentissage avec vos étudiantes et étudiants! C'est à voir !

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