Conseils et exemples d'utilisation de zoom pour la formation

"Cette enquête s’inscrit dans le cadre de recherches articulant approches qualitative et quantitative, dont l’objectif est de comprendre les effets de court terme mais également de moyen-long terme de l’enseignement à distance mis en œuvre en contexte de confinement sur les activités de l’enseignement et de l’appui aux enseignants.

Il s’agit également de qualifier l’expérience vécue et de vous donner l’occasion d’exprimer votre point de vue en tant que professionnel-le sur cette période “extra-ordinaire”.

Le questionnaire s’adresse à l’ensemble des professionnels de l’enseignement et de l’appui à l’enseignement"

"Maël Virat, chercheur en psychologie, étudie la place que tient la dimension affective dans les apprentissages. Selon lui, l'attachement entre les enseignants et les élèves est un atout pédagogique essentiel. Nous lui avons demandé ce qu'il en était au temps des classes virtuelles et des normes de distanciations sociales..."

"Nous avons abordé par la voix de F. Henri (2019) la nécessité de l’ingénierie pédagogique et des technologies dans le contexte de la formation à distance. Nous avons également évoqué, en référence aux travaux de Basque (2004) les changements que peuvent engendrer l’intégration des technologies dans les pratiques d’ingénierie des enseignants. Voyons à présent plus concrètement comment ces différents éléments peuvent s’articuler et prendre corps à travers l’évocation de trois cas particuliers."

"Des voix s’élèvent pour se privilégier le présentiel, mais on sait déjà que le distanciel fera partie du paysage, notamment parce que les étudiants étrangers ne pourront vraisemblablement pas nous rejoindre en septembre. Ce qui inquiète, c’est d’une part qu’ici aussi les directions semblent arbitrer sans tenir compte des terrains (ils sont multiples, de par les niveaux et les disciplines), d’autre part qu’il semble difficile de travailler de la même manière que pendant le confinement, mais aussi qu’il reste beaucoup d’inconnues. La solution ne viendra pas non plus de la mise en place d’un enseignement à distance classique qui ne correspond pas aux pratiques mises en place par les enseignants, ni à leur prolongement, comme le prouve certains questionnements. Bref, il va falloir faire confiance, innover, partager et analyser."

"Or tout cela est bousculé par la distance, tout cela est transformé par l’usage des techniques numériques. L’approche mimétique ne convient pas. Quand l’enjeu, en classe, consiste à personnaliser les parcours d’apprentissage au sein d’un groupe d’élèves présents, le défi, à distance, est de susciter un sentiment d’appartenance chez des élèves dispersés, et donc de composer avec les trajectoires individuelles pour faire groupe.

Avec la « continuité pédagogique », l’une des questions centrales est celle de l’autonomie des élèves face l’ensemble des activités qui leur sont prescrites. Autonomes, ils doivent l’être puisque le soutien des enseignants est moins facile à assurer, et que l’accompagnement des parents ne peut s’y substituer. De plus, ils se voient déléguer l’organisation personnelle de leur temps d’étude alors que celle-ci leur échappe en grande partie quand ils sont en classe."

"While no one can foresee what will happen in the fall, most colleges and universities are thinking through a range of options. These options tend to fall along a continuum, with everything being back to normal on one end and fully remote learning on the other. The former is mostly outside the control of most institutions and the latter an option that many would rather not choose, at least not yet. In between is where it gets complicated.

Here are 15 scenarios for the fall that we think schools will be considering."

"À travers cette étude de cas, nous présentons une démarche de professionnalisation des formateurs occasionnels de l’enseignement supérieur. Cette démarche prend appui sur une supervision « douce » des acteurs impliqués (des formateurs non formés à ce métier et peu disponibles, un environnement technologique préconfiguré, un dispositif de formation porté par une stratégie et un accompagnement pédagogique personnalisé) à travers six types de relations."

"Les 5 dimensions (articulation présence distance, médiation, médiatisation, accompagnement et ouverture) qui constituent la grille d’analyse d’un dispositif hybride sont essentielles ici à considérer."

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Cet article est extrait du livre « Enseigner dans le supérieur - Méthodologie et Pédagogies Actives » (J.-F. Parmentier et Q. Vicens, Dunod, 2019). Il est reproduit ici avec l’autorisation de l’éditeur et des auteurs.

L’amélioration fulgurante des nouvelles technologies, ainsi que l’augmentation de leur accessibilité sur supports mobiles, ont provoqué leur adoption en masse. Or « les nouvelles technologies obligent à sortir du format spatial impliqué par le livre et la page » (Petite Poucette, Michel Serres, Le Pommier, 2012). Comment justement les utiliser à bon escient à l’université ?

L’expérience des cours en ligne ouverts massifs (« MOOCs ») révèle que ceux-ci ne sont pas moins coûteux ni supérieurs à un cours traditionnel pour le rapport qualité/prix. De surcroît, ils ne sont pas en général considérés par les professionnels ni par le public comme ayant la même valeur que les cours en face à face. Par ailleurs, les enseignants hésitent à développer des cours en ligne qui paraissent complexes à mettre en place, et qui nécessitent un soutien institutionnel et des ressources numériques.

Au final, la rapidité d’accès à l’information ne se traduit pas par une amélioration de la capacité à comprendre et à assimiler. De la même manière qu’un livre n’est pas un cours et qu’une bibliothèque n’est pas une université, des ressources en lignes ne suffisent pas pour promouvoir un apprentissage ! En fait, les aspects déterminants pour l’apprentissage dans les cours en ligne sont similaires à ceux des cours interactifs en séance : un accompagnement substantiel et une interactivité régulière entre étudiants et enseignant. En fin de compte, toutes les stratégies présentées dans cet ouvrage s’appliquent aussi bien aux séances en face à face qu’aux cours en ligne. Et ce n’est pas l’existence d’un outil technologique particulier qui motive son utilisation en cours, mais l’objectif pédagogique que cet outil permet d’atteindre : tels le tableau et la craie —eux aussi innovants à une époque— les technologies sont au service de l’enseignement et non l’inverse."

"L’e-confinement nous invite à prendre le temps d’une réelle conversation sur les valeurs que nous souhaitons investir dans les médias et technologies numériques. Alors que nous faisons face à des anxiétés réelles sur les scénarios du futur et à des inquiétudes sur les inégalités sociales et éducatives exacerbées par la crise, ce temps de réflexion incite à s’intéresser aux littératies dont nos jeunes ont besoin pour donner du sens aux réalités numériques dont la présence s’est imposée par défaut."

"Le huitième article porte également sur un dispositif que l’on peut qualifier d’innovant, soit le dispositif de classe inversée PedagInnov mis en place afin de favoriser l’engagement des étudiants. Ayant réalisé cette recherche au sein de la Communauté d'universités et établissements de l’Université Paris-Est, Laetitia Gerard et Ariadna Ayala Rubio en arrivent à la conclusion que trois principales sources d’influence pédagogiques et didactiques influent sur l’engagement des étudiants : la posture d’accompagnateur, les ressources et les supports ainsi que l’évaluation."

webinaire

"Ce module présente trois outils, le journal de formation, la carte d'empathie et le sociogramme qui peuvent être mis en oeuvre pour aider les apprenants à gagner en autonomie et permettre aux tuteurs de mieux identifier la dynamique du groupe.

Il vous demandera de 20 à 30 mn. "

"La période de confinement liée aux risques du Covid 19 a amené plusieurs enseignants à modifier leur manière d’enseigner. Pour assurer la continuité pédagogique auprès des élèves, ils ont adapté leurs cours, initialement prévus en présentiel, en cours à distance. Et pour les premiers dans des délais très courts ! Alors comment ont-ils fait face à ces nouvelles contraintes ? Quelles stratégies ont-ils mis en place ? Comment ont-ils développé de nouvelles compétences à cette occasion ? Quelle a été le rôle de la formation pendant cette période ?"