"Riposte créative "Apprendre ensemble de la crise" "

"l est important de décomposer un grand projet en petites étapes qui à chaque fois produisent un résultat simple mais concret. Il est également utile d’imaginer un tel petit pas pour un projet très simple par exemple pour aider le groupe à démarrer simplement. Quelques exemples de ce que vous produire d’utile en peu de temps."

auto et hétéro évaluation

"Nous avons alors décidé d’introduire des modalités spécifiques de coopération entre étudiants pour favoriser le co-apprentissage. Nos observations lors de leur mise en œuvre montrent des plus-values certaines pour les apprentissages des étudiants."

"Requestionner sa gouvernance pour aller vers la stigmergie

Il n’existe pas à ce jour de recette toute faite et je pense qu’il n’y en aura jamais UNE seule.

Pour autant, travaillant avec des collectifs qui expérimentent autour de ce sujet et membre de la Scop Ozon – entreprise partagée où nous essayons de nous inspirer de ce modèle pour notre fonctionnement – je commence à voir des pistes intéressantes mais aussi des écueils à éviter.

L’un des premiers écueils que je vois est de suivre une recette unique sans l’adapter à son contexte.

Pour éviter cela, plutôt que d’amener des réponses prescriptives, il me semble plus pertinent d’amener des questions utilisables par les acteur·rices pour interroger sur leur fonctionnement existant."

"La thèse de Cornelia Elena Sandulache «Comment appréhender les nouvelles formes d’organisation du travail au service de l’innovation collaborative dans le cadre des territoires inscrits dans une démarche de stratégie intelligente ? - Cas des tiers-lieux collaboratifs» poursuit trois objectifs :

    Analyser la dimension collaborative de l’organisation du travail afin de déceler son potentiel novateur ;
    Identifier les processus de gestion qui favorisent l’innovation collaborative en utilisant le cas des espaces de coworking ;
    Conjuguer ces processus au niveau d’un territoire afin de pouvoir proposer un modèle de gestion intégratif capable de démultiplier le potentiel d’innovation collaborative.

La thèse se déploie aux niveaux analytique, conjoncturel et territorial. Le terrain de recherche est constitué de 11 espaces de coworking en France et de 6 espaces de coworking aux États-Unis. Elle utilise des entretiens semi-directifs, de l’analyse documentaire et de l’observation.

Un premier temps de la thèse consiste à comprendre le concept de « travail collaboratif » et d’établir un lien avec l’innovation collaborative."

"Comme nous l’avons vu,les étudiants mis en groupe ne recherchent pas toujours une véritable coopération, c’est-à-dire un enrichissement intellectuel mutuel par les échanges, la mobilisation, la confrontation et la production des idées, mais parfois plutôt un accord de répartition des tâches à effectuer, en cherchant à imiter à moindres frais la réalisation attendue par l’enseignant."

"Fait hautement social pour qui passe plusieurs années de sa vie éveillée entre les murs de l’école, la coopération nécessite d’être toujours considérée pour ce qu’elle est vraiment, à savoir donc bien plus qu’un simple outil pédagogique. Parallèlement à des phénomènes purement cognitifs, ce sont des valeurs qui s’expriment d’emblée, dès lors qu’on privilégie la coopération en l’opposant à la compétition, qu’on confronte le collectif à l’individu et qu’on cultive l’esprit critique tout en revendiquant l’adhésion de tous. Il s’ensuit que la composition des groupes d’étudiants autant que les modalités de travail mises en œuvre justifient la plus grande attention, non seulement en regard des attentes pédagogiques mais aussi de leur impact sur l’expérience sociale des étudiants et leurs aspirations."

"D’un point de vue pratique, il est possible de prévenir ces soucis et nous vous proposons dans cet article une feuille de route à suivre pour les éviter en amont et les réguler durant le projet. Nous vous proposons également quelques outils pratiques à télécharger, ils constituent une base de travail sont modifiables pour correspondre au mieux à vos besoins et à ceux de vos étudiants, nous espérons qu’ils vous seront utiles."

"Pour s’engager sur cette voie, les auteurs nous livrent, dans cet ouvrage, une démarche qu’eux-mêmes mettent en œuvre depuis plusieurs années. Ils nous proposent aussi des outils concrets qui couvrent tous les champs et peuvent être utilisés à tous les niveaux du collège et du lycée. Ils passent en revue l’ensemble des questions pédagogiques concrètes que pose la mise en place d’une pédagogie coopérative. Ils multiplient les pistes de travail et de réflexion."

"Élaborée dans un contexte d’apprentissage professionnel dans l’enseignement supérieur, la formation navire énergie souffrait du manque d’engagement des apprenants. Les cours de mécanique navale assistés par la réalité virtuelle, en classe renversée soutenue par les techniques de co-élaboration, ont modifié la posture de l’enseignant et amélioré l’engagement des élèves. Cet article rend compte des effets de l’apprentissage coopératif sur notre dispositif pédagogique."

voir celui sur la classe inversé

"De nombreux enseignant•e•s recourent aujourd'hui aux travaux de groupes pour développer les acquis d'apprentissage d'un programme ou d'une formation. Si cette modalité d'apprentissage est de plus en plus plébiscitée dans les formations universitaires, sa mise en place pose toutefois une série de problèmes pratiques, dont voici quelques exemples :

    comment tenir compte des étudiant•e•s qui se reposent sur le travail de leurs pairs ?
    comment initier une dynamique de groupe propice à l'apprentissage ?
    l'enseignant•e doit-il/elle se préoccuper des conflits relationnels qui surgissent parfois au sein des équipes d'étudiant•e•s ?"