Les archives sont disponible en plein texte à partir de 2006

"Au cours des dernières années, le iPhone, le iPod le iPad, iTunes, les réseaux sociaux comme Facebook et Twitter, l'encyclopédie en ligne Wikipédia, les téléphones intelligents, la baladodiffusion, les blogs, la webtélé et les jeux en réseau sont entrés dans nos vies et dans celles de nos enfants.
    Aujourd'hui, ceux-ci voyagent de l'écran passe-temps à l'écran encyclopédie, risquant parfois d'en devenir esclaves. L'écran, cette ouverture sur le monde, laisse aussi entrer des images troublantes pour l'enfant : violence, pornographie, stéréotypes, etc. C'est dans ce contexte que se situe ce livre qui s'articule autour de deux pôles : l'influence des écrans sur l'enfant, du bébé au préadolescent, et leurs effets sur les relations familiales et sociales. "

"Dès l’introduction, l’auteure annonce la couleur : elle va montrer comment, bien qu’il ait des causes multiples, le décrochage scolaire s’origine pour une large part dans l’école elle-même. Le sous-titre de son ouvrage, L’école en difficulté, souligne d’ailleurs cette problématique centrale."
    Catherine Blaya, De Boeck, 2010, 200 p.

"Futuribles International lance une étude sur les défis auxquels seront confrontés les systèmes d’enseignement et de formation en France à l’horizon de 15 ans et sur les pistes innovantes qui pourraient être suivies dès aujourd’hui pour les relever."
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...En une heure environ, il a proposé un panorama extrêmement stimulant, et un peu provocateur, des positions théoriques qui s’affrontent autour de la question des relations entre production et consommation culturelle de masse chez les enfants et les adolescents."

"Il existe une définition commune et ordinaire du mot dispositif : « ensemble de moyens agencés intentionnellement pour atteindre des objectifs et tendre vers un but ». Cette définition n’est pas sans intérêts mais elle gagne à être développée en insistant sur la référence à l’intentionnalité. Nous proposons quelques formules qui, nous semble-t-il, parlent d’elles-mêmes : un dispositif est une « intention de transformation d’autrui », c’est un « projet relatif à autrui ». Nous insistons sur l’expression « relatif à » qui peut signifier « pour », « avec », « sur » et éventuellement « contre ». Un dispositif, c’est encore une « offre de signification », une « offre de professionnalisation », une « offre d’insertion », une « offre d’identité », etc. Il importe de développer ce premier volet. Un dispositif de formation est toujours une disposition d’éléments matériels et symboliques plus ou moins malléables, durables, fonctionnels, reconfigurables, etc. c’est toujours un espace potentiel d’action."

Paris, le 09/02/2011
    Chaque année, l’IUFM de l’académie de Créteil-université Paris-Est Créteil organise une conférence de consensus centrée sur l’une des questions vives qui font débat dans l’actualité de la formation des enseignants. Le principe de la conférence de consensus consiste à exprimer le dissensus qui se fait jour au sein d’une communauté scientifique à propos d’une question controversée et à tendre vers la réduction de ces divergences. Un jury, composé de représentants institutionnels et de formateurs, participe aux débats ; il assure la médiation entre la diffusion des résultats de la recherche et les prescriptions adressées aux formateurs d’enseignants. La septième conférence de consensus a pour thématique : « Épistémologie, savoirs et champs disciplinaires : questions d’apprentissage »

"Entretien avec Edgar Morin réalisé en 2001 par Laurence Baranski, publié dans Transversales Science Culture et dans la Revue de Psychologie de la Motivation"

"Qu’est-ce qu’innover en pédagogie dans l’enseignement supérieur à l’heure des nouvelles technologies ? Le schéma ancestral CM/TP/TD a-t-il vécu ? Dans les faits, même si l’offre de formations à l’université reste calquée sur ce modèle, beaucoup d’expérimentations déclinent cours d’amphi sur DVD, débats scientifiques, plate-forme d’échanges entre étudiants et enseignants..."

"N° 172 | 2010
    La pédagogie universitaire : un courant en plein développement
   
    (dossier coordonné par Jean-Marie De Ketele)"

Référence :  Vol.4, n°13
    Thème :  Dispositif pédagogique? Dispositif didactique ? Situations d’apprentissage !"

"Dans le cadre des premières Journées scientifiques-Pédagogie Universitaire Numérique, organisées à l’INRP-ENS en collaboration avec la Mission du numérique pour l’enseignement supérieur, plusieurs spécialistes se sont exprimés. L’intervention de Brigitte Albero, de l’université Rennes 2, a été une des plus décapantes."

Saint Denis, le 21/01/2011

Paris, le 10/02/2011

"Six enseignants-chercheurs, spécialistes des questions d’apprentissage et d’épistémologie, interviendront pour présenter leur point de vue et nourrir la réflexion commune sur les enjeux liés à la mise en œuvre des masters enseignement "

Bruno Latour, l'un des observateurs les plus passionnés du véritable travail que produit la science, et aussi l'un des plus attentifs à le débarrasser de ses mythes et images d'Epinal qui l'entourent, nous donne plusieurs pistes pour mieux évaluer le statut d'une recherche en cours, qui n'a pas encore abouti; ce qu'il nomme une controverse.

Créée en 1978, Histoire de l’éducation est une revue historique consacrée à l’enseignement et à l’éducation en France et à l’étranger.

La revue Éducation & Didactique est née d’une volonté manifestée au sein de l’Association pour les Recherches Comparatistes en Didactique de repenser les rapports entre les didactiques à l’intérieur des recherches en éducation et de développer les relations entre la didactique et les autres sciences de l’homme et de la société.

C’est pourquoi, j’ai trouvé l’expérience toute récente des étudiant-e-s des sciences criminelles de l’Université de Dundee absolument originale et intéressante. Sous la supervision de leur enseignant, ils/elles ont développé un livre pour le cours « Forensic Anthropology » qui sera bientôt publié… et utilisé comme base de cours par les étudiant-e-s qui vont leur succéder. Si un polycopié dédié est utile pour un cours, pourquoi ne pas faire participer les étudiant-e-s?