"La théorie du flow de M Csikszentmihalyi  est à ce sujet particulièrement intéressante à étudier et à utiliser. Les enseignants tentent parfois de la mettre en œuvre sans le savoir. Avec le numérique, cette théorie est à la base des méthodes de la conception des jeux vidéo. Lorsque des élèves sortent de l'activité demandée, il faut alors se pencher sur ce qui a déclenché cette "sortie du flux". Sans tomber dans la dérive démagogique du "jeu qui motive et ferait apprendre", il faut aussi se pencher sur ce qui dans une salle de classe permet aux élèves d'apprendre et s'interroger pour savoir comment les comportements dérivent et comment les rattraper. L'introduction de la tablette et de l'ordinateur peuvent séduire au début. Mais dès lors qu'il y a un dysfonctionnement ou même que l'habitude émousse la motivation initiale, les objets numériques ne font qu'amplifier le potentiel de désordre. Nombreux sont les enseignants qui, aux prises avec une connexion internet défaillante, ou vidéoprojecteur récalcitrant, se sont retrouvé face à des élèves totalement "éparpillés" dans leurs comportements. Du coup certains préfèrent renoncer. Mais, moyens numériques ou non, les dispersions comportementales sont davantage à rapprocher de la capacité à gérer le "flow" que de la capacité à utiliser des moyens techniques quels qu'ils soient."

"Dans le cadre d’une étude exploratoire, un questionnaire en ligne a été envoyé aux professeur(e)s et chargé(e)s de cours universitaires de différentes universités québécoises afin de dégager un portrait de leur utilisation des TICE en support aux pédagogies actives proposées aux étudiants dans leurs cours. "

"Pour Simonian, « l’innovation ne se décrète pas ; elle est le fruit d’une évolution, d’une histoire socioculturelle et sociotechnique, explicitant les raisons pour lesquelles, et les conditions avec lesquelles, certaines technologies ont la possibilité de se déployer » (2019, p. 8). Cette approche est tout à fait pertinente dans le sens où elle permet de comprendre qu’il n’y a de changements possibles, que si les outils mobilisés répondent à des besoins réels des acteurs de terrain, que si une modification socio-organisationnelle favorisant les conditions d’utilisation de ces nouveaux outils et reconnaissant les nouvelles activités induites au même titre que celles définies pour un enseignant-chercheur a été prévue, mais aussi que si une évolution socio-culturelle définissant une même culture commune a été pensée en amont,  ce qui peut passer par la formation des différents acteurs notamment."

"La transition numérique bouleverse la recherche et l’enseignement. Face à la profusion de questions et de visions du futur qu’elle engendre, l’Inra et Agreenium se sont associés pour réaliser cette prospective qui pose sur la table les options plausibles pour l’enseignement supérieur et la recherche. L’objectif de cette étude, menée par la DEPE de l’Inra, est d’anticiper les impacts de la transition numérique sur les pratiques de recherche et d’enseignement pour les années à venir.

Le colloque a lieu le 27 juin au Cnam, à Paris."

"Notre étude empirique, basée sur la méthodologie de la carte cognitive, montre des impacts en termes d’activité, de compétences, mais surtout de posture : l’enseignant du supérieur devient un véritable tuteur par l’action formative qu’il conduit. Il faudra donc à l’avenir repenser les systèmes de formation initiale et continue des enseignants chercheurs sur le volet pédagogique de leur métier."

"Nous avons interrogé plusieurs enseignants chercheurs en gestion sur la manière dont ils qualifiaient l’évolution de leur métier et de leur pratique du fait de l’introduction du numérique dans l’espace formatif. Cette étude montre une transformation de l’activité tant dans la salle de cours qu’en dehors et elle insiste sur le changement de posture du praticien."

"L’article (en anglais) montre comment le paysage éditorial français et l’accès aux ressources éducatives connaissent actuellement d’importants changements, à partir d’une configuration où les manuels scolaires sont toujours au coeur de la situation actuelle mais où l’offre de ressources numériques en ligne semble offrir des alternatives.

Il apporte un éclairage particulier en se focalisant sur les BRNE (Banques de ressources numériques pour l’école), un portail de ressources financé par le Ministère de l’éducation nationale et édité par des consortiums réunissant éditeurs et structures EdTech."

"Nous avons interrogé plusieurs enseignants chercheurs en gestion sur la manière dont ils qualifiaient l’évolution de leur métier et de leur pratique du fait de l’introduction du numérique dans l’espace formatif. Cette étude montre une transformation de l’activité tant dans la salle de cours qu’en dehors et elle insiste sur le changement de posture du praticien."

"Gestion des diversités dans la classe à l’heure du numérique / Virginie Trémion
Regarde-toi, regardez-moi : le téléphone portable, outil pour s’entrainer à l’oral du bac de français / Malik Habi
Des tablettes en maternelle / Virginie Wrobel
La fanfiction : une ressource pour lire l’œuvre intégrale / Magali Brunel
Écriture et numérique : pourquoi et comment parler de littéracie numérique ? / Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger
Un pari risqué : utiliser l’espace numérique de travail et son forum pour réaliser une anthologie collective / Catherine Mercier
Le téléphone en classe de langue, entre instrument de pouvoir et catachrèse pédagogique / Salifou Koné
La circulation des ressources entre enseignants utilisateurs de TNI via internet et au sein d’une école : modalités et fondements didactiques / Stéphanie Boucher
Analyse didactique des discours d’enseignants sur les pratiques numériques des étudiants "

"Ce 13e épisode se consacre à la place que prend la robotique dans l'éducation: interrogeons les enjeux associés à ces nouveaux outils, les risques et doutes qu'ils soulèvent mais également les différents progrès qu'ils permettent. Avant tout, il s'agit de poser des questions toute pratiques : Quelle formation des enseignants? Quel financement des outils et des robots? Comment mettre en place les politiques publiques ? Comment mettre en valeur et valider institutionnellement des ressources développées par les acteurs sur le terrain? Ensuite, il s'agit également d'engager des réflexions sur le développement des ressources pédagogiques: Quelles façons d'utiliser ces robots? A quels niveaux ? Selon quels champs et quelles problématiques - notamment par rapport aux question de handicap ? Enfin, il s'agit de soulever des interrogations portant sur la perspective plus large des "humanités numériques" ou "compétences du 21e siècle" et celle de la "citoyenneté numérique": Comment apprendre à vivre avec des objets connectés ? "

voir notamment : Jean-Luc Rinaudo, Imaginaire éducatif et technologies numériques"

"Le colloque scientifique international LUDOVIA, consacré aux objets et pratiques numériques, se tiendra du mardi 20 août au vendredi 23 août 2019 à Ax les Thermes (Ariège - France). Le thème de cette édition sur laquelle nous vous invitons à contribuer est : Numérique et représentations. Le terme « représentation » diffère légèrement selon ses acceptions française et anglaise qui inclut la symbolique des corpus mentaux et de l’imaginaire. Dans le cadre de cet appel, nous prendrons en compte les deux approches, du fait de la multiplicité des ouvertures offertes par le numérique et du caractère international des travaux. Plus que jamais le monde nous est (re)présenté par le biais de dispositifs numériques dont les modalités reflètent les idéologies de leurs concepteurs. Dans le même temps, les objets, en fonction des représentations que l’on s’en fait, constituent des champs de tensions qui peuvent susciter des réactions diverses, allant de l’adhésion enthousiaste au rejet."

"Les résultats obtenus indiquent que les étudiants membres du groupe sont motivés à faire usage de Facebook à des fins d’apprentissage. En définitive, l’usage de Facebook comme artefact pédagogique est d’autant plus apprécié par les étudiants qu’il leur permet d’acquérir de nouvelles connaissances et d’avoir la satisfaction de progresser en compétences. "

"Ce MOOC va vous permettre de vous initier au nouvel enseignement "Sciences Numériques et Technologie" (S.N.T.) inscrit dans la réforme du lycée. Que vous soyez enseignant de lycée ou simple citoyen, ce MOOC va vous éclairer sur cette nouvelle discipline."

niveau maternelle, primaire t collège

"Nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation de formation pédago-centrée, sur un ensemble de dix critères liés à la satisfaction et la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décennie 2005-2016. Il s’agit donc d’une étude diachronique sur dix ans. Nous expliquerons les dix-huit mesures mises en place à partir de 2005 pour favoriser une pédagogie active multidisciplinaire et tenir compte des retours des étudiants. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite. Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action mis en place à partir de 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des dix critères du questionnaire sera proposée pour étayer ces hypothèses. "

"Cet article a une double ambition. Il vise premièrement à mettre l’accent sur les méthodes pédagogiques déployées à l’université par les enseignants en cours magistral et en travaux pratiques et travaux dirigés. Il s’intéresse dans un second temps à l’utilisation du numérique par les enseignants, pendant et en dehors des heures de cours, comme facteur explicatif des méthodes pédagogiques mises en place."

"Aujourd’hui, on entend de plus en plus parler d’accompagnement des enseignants, notamment à l’aide du numérique et des technologies de l’information et de la communication (TIC). Mais cet accompagnement est-il efficace ? Quelles sont les formes d’accompagnement les plus pertinentes ? Pour aborder cette délicate et difficile question, nous avons mis en place un ensemble d’instruments permettant de jauger les effets de l’accompagnement technopédagogique des enseignants dans le supérieur. Concrètement, il s’agit (1) d’instrumentaliser quelques modèles de développement professionnel d’enseignants en « univers TIC », (2) de proposer des outils permettant de mesurer des effets de différentes formes d’accompagnement technopédagogique, (3) d’analyser les résultats de ces mesures dans trois contextes différents (Louvain-la-Neuve, Sherbrooke et Lyon) et (4) de comparer ces résultats en leur donnant du sens par rapport aux modes privilégiés d’accompagnement dans ces institutions."

"Utiliser le matériel quotidien de l’élève pour accompagner une séquence basée sur une sortie de terrain (biodiversité, géologie …).Le numérique permet: un accès, un partage et des modifications rapides, de ressources. A l'avantage de regrouper différents "outils" sur un espace réduit. Permet à l'élève de découvrir des applications qu 'il peut réinvestir par la suite. Il permet aussi de diversifier les supports selon les capacités des élèves ou leurs difficultés (enregistrement audio privilégié pour des élèves dys-par exemple)."