"Afin d’atteindre les objectifs fixés pour 2030, les auteurs recommandent de réorienter les politiques agricoles pour soutenir la transition agro-écologique : réduction des pesticides ; adaptation des pratiques à l’objectif de bon état écologique des masses d’eaux, notamment à travers les paiements pour services environnementaux ; création d’une taxe sur les engrais azotés ; intégration de critères favorables à la biodiversité dans le label bas-carbone ; etc"

"Auparavant destinée à des débouchés locaux, la production régionale s’inscrit désormais dans des filières longues et mondialisées, les broutards étant exportés en Italie pour y être engraissés. À rebours de ce développement agricole et à sa marge, les éleveurs de l’APML ont développé des systèmes ovins allaitants agro-écologiques reposant sur le pastoralisme. L’analyse économique montre qu’ils dégagent une valeur ajoutée deux à trois fois supérieure aux autres, mais leur revenu est plus faible en raison d’une répartition défavorable des soutiens de la Politique agricole commune, notamment du premier pilier."

"Dans le cadre d’une formation de 2 jours sur le thème « réaliser une capsule e-learning », une expérimentation a été menée visant à introduire une démarche de reconnaissance de compétences acquises au cours du parcours, en s’appuyant sur la délivrance d’open badges numériques. Ces badges, obtenus suite à des activités pédagogiques impliquant les apprenants en pédagogie active, ont été délivrés aux participants en fin de formation. Voici un premier retour d’expérience."

"De cet ensemble de principes, les plus soutenus par la recherche sont :

    Cohérence. La vidéo contient uniquement du contenu en lien avec le sujet à expliquer.
    Intégration. Des activités d’apprentissage sont proposées dans la vidéo ou après.
    Incarnation (embodiment). Si une personne ou un agent virtuel est visible dans la vidéo, favoriser les gestes, les mouvements du corps et des yeux, le contact visuel, etc.
    Contrôle de l’apprenant. Fournir autant que possible du contrôle sur le déroulement de la vidéo.
    Réduction de la durée. De manière générale, les courtes vidéos sont à privilégier.
    Segmentation. Les vidéos longues sont découpées en plus petites vidéos et cela de manière logique.

Certains principes ne font pas consensus dans la littérature scientifiques consultée, ils sont parfois validés, parfois invalidés. On compte parmi ceux-ci :

    Modalité. Privilégier la narration plutôt qu’un texte écrit.
    Redondance. Ne pas faire la narration d’un texte déjà présent dans la vidéo.

Les autres principes nécessitent davantage de recherches pour valider ou invalider leur efficacité. Notons enfin que certains des principes de Mayer qui sont soutenus par la recherche empirique pour le multimédia ne le sont pas pour l’instant pour la vidéo pédagogique."

"Le changement climatique est une préoccupation majeure pour l’ensemble des citoyens. Il nous est apparu important de développer l’esprit critique de nos élèves, futurs agriculteurs et citoyens à ce sujet. Les élèves de terminale bac pro CGEA du LPA de Flamarens ont réfléchi à cette Question Socialement Vive en lien avec leur domaine professionnel.

En vue de faire émerger les problématiques, différents outils ont été utilisés pour faciliter les échanges et favoriser l’engagement des élèves : vidéo, dossier documentaire, carte mentale,… étalés sur 6 séances, dont une journée est dédiée au démarrage du projet au travers d’un documentaire."

"Les élèves de 2nde bac pro Conduite Élevages et Cultures du LPA de Flamarens ont réfléchi à une Question Socialement Vive en lien avec leur domaine professionnel. Une question résolument provocatrice a été posée par l’équipe pluridisciplinaire d’enseignants du projet pour les amener à construire des raisonnements  complexes  et les développer à partir d’observations pratiques et d’un dossier documentaire : Doit-on arrêter les traitements en agriculture ?

Plusieurs outils ont été utilisés pour faciliter les discussions entre les élèves et l’équipe enseignante et favoriser l’engagement des élèves : photo-langage, carte mentale, dossier documentaire, observations sur le terrain."

Situé entre Avignon et Orange, Lirac est l?un des premiers villages à avoir pris part au programme "Dans 1 000 communes, la forêt fait école", imaginé par la Fédération nationale des communes forestières. Les écoles se voient ainsi confier par la mairie une parcelle de la forêt communale (la forêt-école).

Il ne s’agit pas d’être exhaustif ou trop technique mais de définir sim-
plement des termes ou des notions qui sont parfois assénés au détour de discus-
sions d’équipes pédagogiques sans autre forme de vulgarisation. Chaque fiche
propose une définition du concept en une phrase, puis en moins de 200 mots.
Enfin, des références pour approfondir le sujet sont proposées et les formations
de l’Université Paris-Saclay en lien avec le concept sont mentionnées.

"Les différences entre un moteur de recherche et un agent conversationnel

Poursuivons notre argumentation avec cette seconde grosse différence : Google est un moteur de recherche, il affiche des résultats. Le nouveau Bing est un agent conversationnel qui délivre une seule réponse. Cette distinction entraîne une responsabilité qui n’est pas la même : Google est un intermédiaire (entre les utilisateurs et les éditeurs des sites référencés), tandis que Bing est un éditeur (il génère ses propres réponses).

De nombreux articles ont été publiés cette semaine pointant du doigt des zones d’ombre dans les belles promesses de Microsoft :"

"Il n’est pas aisé de se faire une place dans la paysannerie lorsqu’on est une femme, et encore moins lorsqu’on est féministe. Les questions sur l’ensemble des rapports de domination ne s’arrêtent pas aux barrières des enclos.

Être féministe et éleveuse, est-ce incompatible ? En quoi les stéréotypes sexistes empêchent les femmes de se projeter dans l’agriculture et la paysannerie ? Comment faire évoluer les pratiques d’élevage dans une perspective antispéciste ? "

"Dans cet article, synthétisant des travaux précédents primés par l’Académie française [1], je me propose d’aborder la dimension des émotions et de leur régulation à partir d’une approche en termes de compétences renvoyant aux modèles d’intelligence émotionnelle. Ces compétences essentielles demeurent cependant « invisibles » dans les compétences évoquées autant dans les programmes de formation des enseignants que dans les modèles théoriques du capital humain. Pour cela, à partir d’une approche conceptuelle, pour sortir ces compétences sous la ligne de flottaison de l’iceberg, je montrerai qu’elles constituent un véritable « capital émotionnel ». En cela, leurs impacts questionnent les modes de fonctionnement et styles d’enseignement traditionnels de notre système scolaire et de formation et obligent à repenser la place des émotions à l’école et dans l’éducation et au travail de manière générale."

"Les études sur le travail enseignant ont longtemps ignoré les émotions des enseignants, certainement en raison d’une centration sur les contenus d’enseignement à transmettre aux élèves. Pourtant, les émotions sont au cœur de leur activité quotidienne : ils interviennent sur les émotions des élèves pour créer un climat de classe favorable au travail alors qu’ils sont eux-mêmes en situation d’en ressentir ; et la mobilisation de ce registre émotionnel n’est qu’un moyen pour atteindre d’autres objectifs : l’apprentissage ou l’éducation de leurs élèves. Notre article décrit les présupposés ontologiques et méthodologiques d’un observatoire d’étude des émotions des enseignants au travail et présente ses principaux résultats empiriques"

habiter le théatre, l'art oratoire, les open badges...

"Des observations réalisées à propos de démarches d’accompagnement menées par différents groupes de personnes accompagnatrices (enseignants et enseignantes, conseillers et conseillères pédagogiques, directions d’école) permettent de constater que celles-ci relèvent l’importance que prend la dimension affective dans leurs interventions, et ce de façon assez continue."

"Cet ouvrage propose une réflexion sur ces espaces d’ouverture de la parole que sont d’une part les entretiens enseignants-parents et d’autre part les concertations RASED-enseignants (Réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté), moments fondateurs d’une alliance éducative entre les différents protagonistes autour de l’enfant et plus particulièrement ceux qui éprouvent de grandes difficultés scolaires d’apprentissage et/ou comportementales. L’auteur défend l’idée que ces espaces de parole tissent des liens avec les parents et entre les enseignants.

Dans une première partie, l’auteur définit ce qu’est un entretien pour en dessiner les enjeux.

La deuxième partie concernera le partenariat entre les enseignants et les parents. L’auteur démontre la nécessaire collaboration entre eux, et insiste sur les modalités de leur rencontre afin que l’école reste le lieu où se joue la séparation des espaces social/famille.

Dans la troisième partie, l’auteur montre, faute de formations plurielles sur les difficultés scolaires, que la plupart des enseignants abordent les entretiens avec des représentations ne pouvant qu’engendrer des malentendus. Une des réponses à cette problématique serait l’ouverture d’espace de parole pour les enseignants et plus particulièrement entre le RASED et les enseignants.

Enfin, l’auteur conclut par la présentation d’une situation clinique qui met en avant le travail de ces espaces de parole tant avec les enseignants qu’avec les parents."

"Comment expliquer la crise actuelle de la vocation pour l’enseignement ?


Sandrine Garcia met en relation les expériences vécues par des enseignants du premier degré et les transformations des conditions d’exercice liées aux réformes de la profession. Elle montre que les processus en cours au sein de l’Éducation nationale témoignent d’un contexte plus large de redéfinition des relations entre l’État et les professions chargées d’assurer le service public.


Le fossé entre l’investissement professionnel exigé par l’institution et les satisfactions que les enseignants peuvent eux-mêmes escompter de leur métier se creuse, comme en témoignent les entretiens réalisés auprès d’une soixantaine de professeurs et professeures des écoles ayant démissionné. Loin de concerner uniquement les nouveaux entrants de la profession, le désenchantement frappe les enseignants à toutes les étapes de la carrière."