"Le projet consiste à intégrer la démarche d’open badge dans un dispositif d’accompagnement des alternants impliquant notre centre Cnam et l’entreprise de l’alternant.
L’hypothèse est que la mise en œuvre de ces open badges doit permettre aux alternants de faire reconnaître des apprentissages, des compétences, des actions, qu’ils ont acquis ou menés de manière informelle tout au long de l’année indépendamment d’une validation académique. Or ces éléments participent pleinement de leur identité professionnelle."

Le présent article aborde les défis éducatifs posés par l'avenir du travail, en examinant les "compétences du 21e siècle", leur conception, leur évaluation et leur valorisation. Il se concentre en particulier sur les compétences non techniques clés connues sous le nom de "4C" : la créativité, la pensée critique, la collaboration et la communication. Dans une section consacrée à chaque C, nous donnons un aperçu de l'évaluation au niveau des performances individuelles, avant de nous concentrer sur l'évaluation moins courante du soutien systémique au développement des 4C, qui peut être mesurée au niveau institutionnel (c'est-à-dire dans les écoles, les universités, les programmes de formation professionnelle, etc.) Nous présentons ensuite le processus d'évaluation et de certification officielles connu sous le nom de "labellisation", suggérant qu'il s'agit d'une solution à la fois pour établir une évaluation publiquement fiable des 4C et pour promouvoir leur valorisation culturelle. Ensuite, deux variantes du "Cadre des compétences du 21e siècle de l'Institut international pour le développement des compétences" sont présentées. Le premier de ces systèmes complets permet d'évaluer et d'étiqueter la mesure dans laquelle le développement des 4C est soutenu par un programme ou un établissement d'enseignement formel. Le second évalue les expériences informelles d'éducation ou de formation, telles que la pratique d'un jeu. Nous discutons du chevauchement entre les 4C et des défis liés à leur enseignement et à leur institutionnalisation, qui peuvent tous deux être facilités par l'adoption d'un modèle interactionniste dynamique des 4C - intitulé de manière ludique "Créa-Critique-Collabication" - à des fins pédagogiques et de promotion des politiques. Nous concluons en discutant brièvement des possibilités offertes par la recherche future et les nouvelles technologies telles que l'intelligence artificielle et la réalité virtuelle.

"Conséquence de la prise de conscience de l’urgence climatique, un nombre croissant d’artistes intègrent les problématiques environnementales à leurs pratiques."

"Voici une synthèse sur l’influence des normes de classe décrit dans le cadre du harcèlement scolaire telle que développée dans la thèse de Chloé Tolmatcheff (2021)"

5 billets

Synthèse pour la participation

"Dans le quotidien des classes, l’évaluation est une activité courante qui recouvre une grande diversité de situations plus ou moins visibles. Lorsqu’un enseignant observe ses élèves en train de travailler ou qu’il prend connaissance de ce qu’ils ont fait en classe ou à la maison, quand il les interroge oralement, il évalue : pour ajuster son cours, guider les élèves dans une tâche, accompagner leurs progrès. Cette évaluation que pratiquent les enseignants au quotidien est ainsi un outil au service de l’apprentissage des élèves.

Comment utiliser au mieux l’évaluation pour faire progresser tous les élèves ? Comment mettre en place une évaluation qui favorise des échanges entre parents et enseignants ? Comment limiter la comparaison entre élèves au profit d’une attention portée aux acquis de chacun ? Comment limiter les effets de l’évaluation sur les inégalités entre élèves selon leur genre, leur classe sociale ou leurs besoins éducatifs ? Et comment une évaluation destinée à mieux accompagner les élèves peut-elle prendre en compte les contraintes professionnelles des enseignants et le cadre institutionnel ? En somme, comment évaluer pour soutenir l’apprentissage des élèves ?"

"Les apports de Dubourg et de ses collègues nous incitent à faire pénétrer la fiction plus avant dans les classes d’écoles car l’attrait de récits hors du temps permet de reconstruire le monde, d’en comprendre les valeurs en actes et d’offrir des figures d’identification positive, toutes choses forts utiles, quand l’éducation ne sait où agir."

"Il s’agit de cesser de penser les technologies numériques comme des moyens, mais de les considérer comme un milieu : il ne suffit pas de se demander si nous pouvons bien ou mal utiliser le numérique, mais se demande plutôt comment ce nouveau milieu technique est configuré et comme il nous transforme – comment il affecte nos corps, nos cerveaux et nos psychismes. Cela implique de se demander à chaque fois quelles sont les fonctionnalités techniques et quels sont les modèles économiques qui commandent les dispositifs. Est-ce que ces fonctionnalités techniques automatisent nos capacités ou bien est-ce qu’elles permettent l’exercice de la réflexivité et le partage des savoirs ? Est-ce que les technologies standardisent nos comportements pour en tirer profit ou bien est-ce qu’elles permettent la production de communs ?"

"De nombreuses recherches francophones et anglophones soulignent que la relation enseignant-élèves est au cœur de la réussite éducative des enfants, comme du bien-être des enfants et des enseignants à l’école. Cette relation est considérée ici comme une globalité intégrant à la fois les caractéristiques des enseignants, les perceptions et les représentations des enseignants et des élèves, leurs interactions. Dans cet article théorique et réflexif, les différentes locutions ayant un lien avec le concept de relation enseignant-élèves sont présentées. Puis, le modèle Teaching Through Interactions est expliqué, modèle reconnu internationalement et qui permet de mieux comprendre l’importance d’interactions de qualité dans un contexte scolaire. Enfin, ce modèle étant en lien avec les recommandations internationales, il permet de mettre en lumière des pistes de réflexion quant au changement de pratiques des enseignants pour l’amélioration de leur relation avec leurs élèves.

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"Comment les conceptions éducatives se sont-elles diffusées sous forme de savoirs ou de pratiques ? Comment ont-elles été discutées, interprétées, adaptées ou détournées ? Comment les acteurs, individuels ou collectifs, se les sont-ils appropriées ?
À partir de cas très divers – qu’ils soient représentatifs d’un mouvement général ou remarquables par leur originalité ou leur marginalité –, les études historiques rassemblées dans cet ouvrage offrent un panorama des processus d’échanges et de circulation des modèles, des pratiques et des acteurs en éducation.
Avec une grande variété d’échelles temporelles et géographiques, les auteurs mettent ainsi en lumière la complexité des passages, des transferts et des trajectoires qui dessinent et recomposent les propositions pédagogiques, que ce soit dans ou hors l’école."

"Le diagnostic sociotechnique propose une analyse des réseaux d'acteurs qui sont susceptibles de renforcer ou de freiner le processus d'innovation. La clé de la démarche réside dans une compréhension des pratiques, des stratégies et des réseaux d’acteurs engagés dans des processus d’innovation. Cette démarche permet d’identifier les freins et leviers sociotechniques, qui relèvent de facteurs techniques, cognitifs, économiques, politiques et sociaux. Elle vise à accompagner spécifiquement le processus d’innovation dans les systèmes agri-alimentaires.

Ce guide s’adresse aux acteurs de la recherche engagés avec leurs partenaires de terrain dans des processus d’innovation. Il s’adresse à des chercheurs familiers et/ou motivés par des démarches inductives, mobilisant des outils inspirés des sciences biotechniques et humaines et sociales."

"OPEN, c’est le portail national des sciences participatives en biodiversité, développé avec le Muséum national d’Histoire naturelle et animé par l’Union nationale des CPIE pour la communauté des professionnels qui portent des observatoires citoyens.

OPEN a maintenant son programme de formation en ligne : l’outil pour acquérir l’ensemble des compétences nécessaires à la création et à l’animation d’un programme de sciences participatives en biodiversité, à travers six séquences pédagogiques."