Qu’est-ce que former à la durabilité et à la transition ? De quoi parle-ton ? Quelles sont les connaissances, les compétences et les attitudes que les étudiant·es devraient avoir développées au sortir de leur cursus pour penser et construire un monde durable ?

La réflexion reposera ainsi sur trois axes : les savoirs et les compétences qui se développent aujourd’hui de manière informelle en dehors de l’école, et les conditions pour les exploiter, les soutenir ou les renforcer dans le cadre scolaire. Ensuite, il s’agit de l’organisation et le choix des contenus et des compétences transmises à l’école pour former au développement durable, au numérique ainsi qu’aux compétences psychosociales. Le troisième axe concerne les savoirs et les compétences essentiels pour permettre une insertion sociale et professionnelle de tous les jeunes à la lumière des mutations sociétales.

conférence de consensus

"Découvrez comment l'enseignement supérieur se transforme pour mieux préparer les étudiants aux réalités professionnelles grâce à l'Approche Par Compétences (APC)."

"Ce qu’il faut donc changer pour les développer est d’imaginer en classe des scénarios pédagogiques dans lesquels les étudiants peuvent utiliser à la fois leur tête, leur cœur et leurs mains !"

"Les 8 écoles d’ingénieur et de management de l’Institut Mines Telecom (IMT) ont co-créé un référentiel de compétences IMT de la transition écologique pour "donner un fil conducteur solide, un langage explicite et commun pour aligner les écoles du groupe sur une transformation cohérente et en profondeur des enseignements".
Une interview d’Anne Monnier, chargée de mission « Transition écologique » à l’IMT (jusque sept 2022) qui explique la démarche adoptée durant une année et l’état d’avancement de cette mise en œuvre.
voir aussi : Référentiel de compétences pour l’ingénieur responsable de l’Institut Mines-Télécom : démarche commune et mise en oeuvre - Interview d’Anne Monnier"

Le présent article aborde les défis éducatifs posés par l'avenir du travail, en examinant les "compétences du 21e siècle", leur conception, leur évaluation et leur valorisation. Il se concentre en particulier sur les compétences non techniques clés connues sous le nom de "4C" : la créativité, la pensée critique, la collaboration et la communication. Dans une section consacrée à chaque C, nous donnons un aperçu de l'évaluation au niveau des performances individuelles, avant de nous concentrer sur l'évaluation moins courante du soutien systémique au développement des 4C, qui peut être mesurée au niveau institutionnel (c'est-à-dire dans les écoles, les universités, les programmes de formation professionnelle, etc.) Nous présentons ensuite le processus d'évaluation et de certification officielles connu sous le nom de "labellisation", suggérant qu'il s'agit d'une solution à la fois pour établir une évaluation publiquement fiable des 4C et pour promouvoir leur valorisation culturelle. Ensuite, deux variantes du "Cadre des compétences du 21e siècle de l'Institut international pour le développement des compétences" sont présentées. Le premier de ces systèmes complets permet d'évaluer et d'étiqueter la mesure dans laquelle le développement des 4C est soutenu par un programme ou un établissement d'enseignement formel. Le second évalue les expériences informelles d'éducation ou de formation, telles que la pratique d'un jeu. Nous discutons du chevauchement entre les 4C et des défis liés à leur enseignement et à leur institutionnalisation, qui peuvent tous deux être facilités par l'adoption d'un modèle interactionniste dynamique des 4C - intitulé de manière ludique "Créa-Critique-Collabication" - à des fins pédagogiques et de promotion des politiques. Nous concluons en discutant brièvement des possibilités offertes par la recherche future et les nouvelles technologies telles que l'intelligence artificielle et la réalité virtuelle.

"L'outil indispensable pour rédiger un référentiel ainsi que développer et évaluer efficacement les compétences dans le supérieur

Comment très concrètement rédiger un référentiel de compétences, construire un programme, créer des Situations d'Apprentissage et d'Évaluation (SAÉ) et évaluer des compétences dans l'enseignement supérieur ?"

"Les objectifs pédagogiques visaient à confronter les étudiants aux problématiques de la décision collective et à aborder les mécanismes de la négociation/manipulation.

A l’issue de l’expérience, les étudiants ont été filmés et enregistrés afin de recueillir à chaud leur vécu, mettant ainsi en valeur 3 enseignements :

    Premièrement, il ressort de cette séquence que les étudiants ont pris conscience de l’importance de la négociation sur les règles pour lesquelles il existe toujours une marge d’interprétation.
    Deuxièmement, ils ont été amenés à produire une réflexion sur le processus lié à la délibération collective dans une logique collaborative.
    Troisièmement, ils ont mis en valeur le rôle et la place des relations informelles dans les jeux d’alliance.

Ce détournement d’un jeu commercial collaboratif offre une piste originale pour travailler les compétences relationnelles des étudiants avec, en prime, une forte adhésion et une très forte implication de tous les groupes dans le processus."

"L’écoute courageuse peut se jouer en ligne à distance, disponible une fois par mois avec Percolab à l’animation ou la facilitation. Il est aussi possible d’y jouer en personne avec le jeu de cartes. À tour de rôle, les participants en petits groupes de 3 ou 4 personnes racontent une anecdote qui les met en scène en quelques minutes, avec un angle particulier, dicté par la carte pigée. À nous de livrer notre histoire sans artifices, de manière authentique – sinon pourquoi jouer-. Les autres participants écoutent en silence, avec leur carte pigée en main, sur laquelle se trouve une consigne simple de l’angle d’écoute: courage, bienveillance, espoir, etc. Ce mécanisme très accessible suffit à modifier la dynamique conversationnelle et notre façon de percevoir l’histoire de l’autre. Notre concentration à l’autre est totale car nous devrons ensuite lui offrir un reflet de son histoire à partir de notre posture d’écoute. Pas de jugement, pas de conseil – tout un défi dans notre société solutionniste!- , pas de droit de réplique. Toute conversation intérieure est alors réduite au silence, car nous ne sommes pas en train de chercher à résoudre les problèmes d’autrui, à faire la leçon, à juger. Les écoutants doivent à leur tour livrer un reflet à l’autre qui enrichit sa réflexion sur ce qu’il vient de nous partager. S’en trouve alors un sentiment d’être compris, écouté, validé. Mais aussi de riches pistes de réflexions qui vont bien au-delà du temps accordé au jeu. Car les échanges, par leur bienveillance, leur rythme posé, la place faite aux histoires de chacun, résonnent bien après l’heure de jeu."

"20 collègues de Nantes Université ont suivi le témoignage de Delphine DUCARME le 31 janvier 2023. Un retour d’expériences de 5 projets de l’École Polytechnique de Louvain sur la mise en place de l’approche par compétences.
"

"Dans le cadre d’un cours existant déjà depuis quelques années, l’objectif de cette recherche développement (Harvey et Loiselle, 2009) est d’améliorer le dispositif d’évaluation qui permet de porter un jugement sur la compétence à évaluer chez de futurs enseignants. L’origine du projet provient d’un souci d’aligner de façon plus rigoureuse et cohérente la séquence enseignement – évaluation à l’intérieur du cours. Cet article vise à documenter l’élaboration du dispositif d’évaluation novateur mis en place. Les cadres de référence retenus pour développer le nouveau dispositif sont expliqués. De plus, quelques résultats obtenus à la suite de l’administration d’un questionnaire aux étudiants sont présentés quant à l’opérationnalisation du dispositif."

Former aux compétences représente toujours une problématique
complexe pour les programmes et ceux qui y interviennent.
Élaborer des dispositifs pédagogiques, des situations d’apprentissage pertinentes et signifiantes, ainsi qu’évaluer l’acquisition et la maîtrise des compétences représentent continuellement des défis importants pour les formateurs. Dans ce contexte, la question suivante émerge :
qu’en est-il aujourd’hui de la formation par compétences des
enseignants ?

Synthèse de l'enquête réalisée par l'association Écolhuma - Septembre 2022 -
Lien vers les résultats complets de l'enquête