Le présent article aborde les défis éducatifs posés par l'avenir du travail, en examinant les "compétences du 21e siècle", leur conception, leur évaluation et leur valorisation. Il se concentre en particulier sur les compétences non techniques clés connues sous le nom de "4C" : la créativité, la pensée critique, la collaboration et la communication. Dans une section consacrée à chaque C, nous donnons un aperçu de l'évaluation au niveau des performances individuelles, avant de nous concentrer sur l'évaluation moins courante du soutien systémique au développement des 4C, qui peut être mesurée au niveau institutionnel (c'est-à-dire dans les écoles, les universités, les programmes de formation professionnelle, etc.) Nous présentons ensuite le processus d'évaluation et de certification officielles connu sous le nom de "labellisation", suggérant qu'il s'agit d'une solution à la fois pour établir une évaluation publiquement fiable des 4C et pour promouvoir leur valorisation culturelle. Ensuite, deux variantes du "Cadre des compétences du 21e siècle de l'Institut international pour le développement des compétences" sont présentées. Le premier de ces systèmes complets permet d'évaluer et d'étiqueter la mesure dans laquelle le développement des 4C est soutenu par un programme ou un établissement d'enseignement formel. Le second évalue les expériences informelles d'éducation ou de formation, telles que la pratique d'un jeu. Nous discutons du chevauchement entre les 4C et des défis liés à leur enseignement et à leur institutionnalisation, qui peuvent tous deux être facilités par l'adoption d'un modèle interactionniste dynamique des 4C - intitulé de manière ludique "Créa-Critique-Collabication" - à des fins pédagogiques et de promotion des politiques. Nous concluons en discutant brièvement des possibilités offertes par la recherche future et les nouvelles technologies telles que l'intelligence artificielle et la réalité virtuelle.

"L'outil indispensable pour rédiger un référentiel ainsi que développer et évaluer efficacement les compétences dans le supérieur

Comment très concrètement rédiger un référentiel de compétences, construire un programme, créer des Situations d'Apprentissage et d'Évaluation (SAÉ) et évaluer des compétences dans l'enseignement supérieur ?"

"Les objectifs pédagogiques visaient à confronter les étudiants aux problématiques de la décision collective et à aborder les mécanismes de la négociation/manipulation.

A l’issue de l’expérience, les étudiants ont été filmés et enregistrés afin de recueillir à chaud leur vécu, mettant ainsi en valeur 3 enseignements :

    Premièrement, il ressort de cette séquence que les étudiants ont pris conscience de l’importance de la négociation sur les règles pour lesquelles il existe toujours une marge d’interprétation.
    Deuxièmement, ils ont été amenés à produire une réflexion sur le processus lié à la délibération collective dans une logique collaborative.
    Troisièmement, ils ont mis en valeur le rôle et la place des relations informelles dans les jeux d’alliance.

Ce détournement d’un jeu commercial collaboratif offre une piste originale pour travailler les compétences relationnelles des étudiants avec, en prime, une forte adhésion et une très forte implication de tous les groupes dans le processus."

"L’écoute courageuse peut se jouer en ligne à distance, disponible une fois par mois avec Percolab à l’animation ou la facilitation. Il est aussi possible d’y jouer en personne avec le jeu de cartes. À tour de rôle, les participants en petits groupes de 3 ou 4 personnes racontent une anecdote qui les met en scène en quelques minutes, avec un angle particulier, dicté par la carte pigée. À nous de livrer notre histoire sans artifices, de manière authentique – sinon pourquoi jouer-. Les autres participants écoutent en silence, avec leur carte pigée en main, sur laquelle se trouve une consigne simple de l’angle d’écoute: courage, bienveillance, espoir, etc. Ce mécanisme très accessible suffit à modifier la dynamique conversationnelle et notre façon de percevoir l’histoire de l’autre. Notre concentration à l’autre est totale car nous devrons ensuite lui offrir un reflet de son histoire à partir de notre posture d’écoute. Pas de jugement, pas de conseil – tout un défi dans notre société solutionniste!- , pas de droit de réplique. Toute conversation intérieure est alors réduite au silence, car nous ne sommes pas en train de chercher à résoudre les problèmes d’autrui, à faire la leçon, à juger. Les écoutants doivent à leur tour livrer un reflet à l’autre qui enrichit sa réflexion sur ce qu’il vient de nous partager. S’en trouve alors un sentiment d’être compris, écouté, validé. Mais aussi de riches pistes de réflexions qui vont bien au-delà du temps accordé au jeu. Car les échanges, par leur bienveillance, leur rythme posé, la place faite aux histoires de chacun, résonnent bien après l’heure de jeu."

"20 collègues de Nantes Université ont suivi le témoignage de Delphine DUCARME le 31 janvier 2023. Un retour d’expériences de 5 projets de l’École Polytechnique de Louvain sur la mise en place de l’approche par compétences.
"

"Dans le cadre d’un cours existant déjà depuis quelques années, l’objectif de cette recherche développement (Harvey et Loiselle, 2009) est d’améliorer le dispositif d’évaluation qui permet de porter un jugement sur la compétence à évaluer chez de futurs enseignants. L’origine du projet provient d’un souci d’aligner de façon plus rigoureuse et cohérente la séquence enseignement – évaluation à l’intérieur du cours. Cet article vise à documenter l’élaboration du dispositif d’évaluation novateur mis en place. Les cadres de référence retenus pour développer le nouveau dispositif sont expliqués. De plus, quelques résultats obtenus à la suite de l’administration d’un questionnaire aux étudiants sont présentés quant à l’opérationnalisation du dispositif."

Former aux compétences représente toujours une problématique
complexe pour les programmes et ceux qui y interviennent.
Élaborer des dispositifs pédagogiques, des situations d’apprentissage pertinentes et signifiantes, ainsi qu’évaluer l’acquisition et la maîtrise des compétences représentent continuellement des défis importants pour les formateurs. Dans ce contexte, la question suivante émerge :
qu’en est-il aujourd’hui de la formation par compétences des
enseignants ?

Synthèse de l'enquête réalisée par l'association Écolhuma - Septembre 2022 -
Lien vers les résultats complets de l'enquête

"Qu’est-ce que les compétences transversales ? Quelle place occupent-elles dans les enseignements disciplinaires ? Quels sont les moyens pédagogiques les plus adéquats àl’enseignement/apprentissages de ces compétences ? Comment les évaluer ? Quelles sont les nouvelles compétences requises pour être compétitif dans le monde professionnel aujourd’hui ? De quelle manière s’articulent les enseignements disciplinaires avec la nécessité de développer des apprentissages transversaux ? Quel genre de collaboration peut-il y avoir entre les compétences transversales et les composantes pédagogiques ? L’art, est-il capable de contribuer au développement des compétences transversales chez les étudiants et comment ? Ce colloque sera une occasion de réfléchir à ces questionnements et à bien d’autres."

"Cet article expose les résultats d’une enquête scientifique menée sur la manière dont une formation consacrée au développement de la compétence à improviser peut faire l’objet d’une évaluation sans que soit retenue la qualité de l’improvisation (il ne s’agit pas de former des comédiens mais des étudiants de STAPS) mais bien l’engagement dans un processus de lâcher-prise et de prise en compte d’autrui, tel que préconisé en improvisation. La question de recherche est la suivante : quels rapports existent entre les intentions de l’enseignante et le vécu des étudiants en ce qui concerne l’évaluation ? Le parti-pris hypothético-théorique mobilisé pour mener cette étude a permis de mettre à jour les régularités en termes de configuration dont les résultats saillants sont qu’il est possible d’évaluer le développement d’une compétence aux conditions de prioriser la métacognition et la qualité de la relation psycho-affective entre les individus."

"En effet, l’apprentissage mobile - ou Mobile Learning (Note 1) - nous a semblé particulièrement adapté au dispositif PIX et aux pratiques actuelles des élèves puisqu’il s’appuie sur l’usage d’outils numériques portables et sur la capacité à trouver / utiliser une information rapidement dans un contexte précis. Il repose sur des capsules de format court dont la vidéo est une composante de choix. "

"Les activités pratiques proposées dans ce guide ont pour but de favoriser les trois dimensions de l’apprentissage (cognitive, socio-émotionnelle et comportementale) et de promouvoir ainsi des compétences transversales pour les ODD telles que l’analyse systémique, l’anticipation, la collaboration, la réflexion critique et la résolution intégrée des problèmes."

"La question de la circulation des compétences entre différents sites a commencé. L’initiative européenne « Erasmus Without Papers » qui vise à faciliter les échanges d’étudiants entre universités européenne, doit permettre de transmettre entre universités ces compétences.

Des groupes de travail se mettent en place, pour construire un écosystème « éducation et compétences » dans le cadre de Gaia-X (projet européen pour la construction d’écosystème numériques ouverts, transparents et sûrs). Un premier groupe s’est ainsi constitué au niveau français sous la houlette du MENJS et du Cigref. SkillsData est quant l lui un groupe constitué dans le cadre de l’initiative myData (qui promeut la place de la personne dans l’utilisation de ses données) réfléchit au niveau européen.

Le développement de tels espaces de données permet d’imaginer des interconnexions de services existants (un service d’orientation récupérant un livret scolaire, un service de recrutement qui propose des emplois adaptés, …), de promouvoir des partenariats, de définir les questions de droits, de promouvoir les questions éthiques liées au niveau d’une filière, et donc potentiellement la confiance dans les services proposés. Bref, cela est structurant pour une filière, et l’éducation/le développement professionnel est donc identifié comme tel. Cela doit également permettre de mettre à disposition de tous des communs, comme des jeux de données utiles pour concevoir et tester des algorithmes innovants (par exemple un recueil de voix pour développer des assistants vocaux)."

"Les qualités relationnelles ou communicationnelles, l’estime de soi, la créativité ou encore la capacité à travailler en équipe font partie de ce que l’on nomme les compétences transversales. Variées et évolutives, elles échappent à une saisie exhaustive comme à une conceptualisation univoque. Au-delà des débats entourant la notion, ces compétences influent-elles sur les trajectoires professionnelles des diplômés du supérieur ? Trois études du centre régional associé au Céreq de Dijon apportent des éléments de réponse. "

"Dans ce numéro, Marie-Pierre Baron et Nathalie Sasseville, respectivement professeures en enseignement en adaptation scolaire et sociale ainsi qu’en travail social à l’UQAC, traitent de la collaboration interprofessionnelle en formation initiale. Elles partagent les dispositifs de formation mis en place au sein des cliniques universitaires en orthopédagogie et en travail social afin de favoriser le développement des compétences propres à la collaboration interprofessionnelle."

"Composé de sept modules répartis sur sept semaines, ce MOOC vise à mieux comprendre la compétence numérique. Les thèmes suivants y sont notamment abordés :

    enjeux critiques et éthiques;
    comment communiquer et collaborer;
    comment créer pour apprendre et apprendre pour créer;"