Outils pédagogiques

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Comment expliquer cette exception française ? Les URPS-ML rappellent que « cette contamination est très largement imputée à l’épandage d’engrais phosphatés contenant trop de cadmium ». « La teneur en cadmium dans les engrais français est très nettement plus élevée que la moyenne européenne, de l’ordre d’un ratio de 1,76 »

Article le monde, avec ex de calcul de consommation

Écrire aujourd’hui sur la végétalisation des cours de récréation, c’est s’intéresser à un processus entamé depuis quelques années. Ce mouvement nous concerne tous car il s’inscrit dans une vaste évolution internationale de prise de conscience des transformations écologiques et des défis environnementaux, tant au sein des bâtiments scolaires que de l’ensemble des surfaces bâties.

Pourquoi et comment végétaliser les cours d’école ? L’objectif est de transformer les cours de récréation en lieux d’apprentissage et de jeu harmonieux et durables, où chaque enfant peut s’épanouir. Il s’agit également d’analyser cette démarche comme un levier pour repenser l’école, l’enseignement, ainsi que les espaces scolaires et publics.

Notre ambition est de faire de la végétalisation des cours un moyen de redéfinir notre rapport à l’éducation, à la nature et à tous les êtres vivants. Il s’agit, derrière une question pouvant paraitre technique et marginale, d’un enjeu écologique, citoyen, politique, culturel et pédagogique majeur. En étudiant comment réussir la végétalisation des cours d’école, nous souhaitons fournir aux enseignants, aux éducateurs, aux parents, aux responsables politiques et à tous les citoyens une réflexion globale sur cette question.

Plongez dans l’univers de l’intelligence artificielle (ou IA) avec ce livret conçu
pour un apprentissage accessible et interactif. Pensé pour toutes et tous,
il vous guide à travers des concepts clés tout en favorisant de bons réflexes, afin d’éveiller votre curiosité et enrichir vos connaissances sur ce domaine en constante
évolution.

Lors de ces accompagnements, une première question revenait fréquemment : « Comment fait-on le lien avec des disciplines à priori relativement éloignées des « objets »spontanément mobilisés dans le DD&T ? ». L’atelier « Transformer mon enseignement avec les ODD » présenté au colloque QPES de 2023 était une proposition de réflexion autour de cette question en interrogeant le quoi (Beghon & Kruyts, 2023). Mais la réflexion pédagogique ne s’arrête pas là et deux autres grandes questions animent les enseignant·es que nous accompagnons :

    1. A quelles compétences allons-nous former les étudiant·es ? Il s’agit du pour quoi ;
    2. Quelles pistes pédagogiques pour un apprentissage en profondeur à la hauteur des enjeux DD&T ? Il s’agit du comment.

La proposition de loi met en lumière le rôle de l’école comme premier lieu d’engagement dans la transition écologique et l’éducation en plein air comme premier pas vers l’apprentissage de l’importance de notre environnement. Au-delà d’un simple ajout réglementaire, ce texte ambitionne une transformation structurelle de l’école. Il affirme le droit des enfants à grandir au contact de la nature et propose plusieurs leviers pour accompagner cette évolution : création d’un réseau national de formateurs, accompagnement des enseignants et des collectivités, et mise en place d’un cadre clair pour faire de l’école un acteur de la transition écologique et de la santé publique.

C’est pour mieux saisir ces dynamiques complexes et les défis qu’elles soulèvent que l’Édubref n°27 de mai 2025 propose un éclairage sur l’éducation à l'alimentation en milieu scolaire français. Il y interroge la notion de « bonnes pratiques » et explore les tensions inhérentes entre les recommandations institutionnelles et les réalités socioculturelles des élèves. Enfin, il propose des pistes de réflexion en identifiant les éléments pluridisciplinaires utiles aux personnes enseignantes dans l’organisation des dispositifs d’éducation à l’alimentation.

Bien que limitées en volume, ces démarches créent des niches de marché et des espaces d’apprentissage collectif, qui permettent l’amorce d’une transition agro-écologique avant sa diffusion à plus large échelle.

Publié en avril 2025, un rapport du bureau d’études Basic commandé par Greenpeace, l’Institut Veblen et Max Havelaar France, s’intéresse aux impacts socio-économiques et environnementaux des importations de produits agricoles en France. Il exploite les données douanières afin de quantifier les échanges. Les filières cacao, vanille, riz, huile de palme, sucre de canne et café seraient associées à des violations des droits humains : travail des enfants, travail forcé, salaires indécents (figure). Le cacao et le soja se signalent par de forts impacts écologiques (émissions de gaz à effet de serre, déforestation, pollution des eaux).