tribune

"À la question « comment pourrions-nous permettre à l’enseignant du secondaire d’engager l’élève dans ses apprentissages, c’est-à-dire de l’interpeller dans les activités, de l’amener à s’investir et à interagir avec l’enseignant et les autres étant donné que ses élèves vivent l’enseignement en ligne une journée sur deux? », l’équipe 1 propose une méthode de collaboration active."

"Même si le déconfinement s’annonce,l’enseignement en mode hybride a pris une importance nouvelle, nous ne reviendrons probablement pas à un enseignement 100% présentiel. Aussi le groupe se propose de continuer son travail, en visant à récolter des éléments de veille, notamment sur les TP hybrides et à distance à valoriser des initiatives de coopération ouverte  et à animer des échanges de retours d’expérience sous forme de tables rondes en janvier. Nous sommes ouverts (!) à toute proposition de participation"

"Cette contribution comprend quatre parties. Dans la première, je pose la question de la « forme » de la formation à distance. Je pose ensuite la question de celle de l’École d’ingénieurs CESI, et je présente ses pédagogies et l’ingénierie qui leur est associée. La troisième partie est consacrée aux constats issus d’une recherche en cours, menée auprès d’élèves et d’enseignants CESI pendant la période de confinement. La dernière partie apporte quelques éléments de réponse à la question posée ci-dessus."

"Cette contribution comprend quatre parties. Dans la première, je pose la question de la « forme » de la formation à distance. Je pose ensuite la question de celle de l’École d’ingénieurs CESI, et je présente ses pédagogies et l’ingénierie qui leur est associée. La troisième partie est consacrée aux constats issus d’une recherche en cours, menée auprès d’élèves et d’enseignants CESI pendant la période de confinement. La dernière partie apporte quelques éléments de réponse à la question posée ci-dessus.
Y aurait-il une forme implicite de la FAD ?"

Document synthétique

"L’ambition de cette contribution au débat demeure de partager des réflexions, constats et pistes d’intelligibilité sur ce qui se joue actuellement, au temps de la Covid-19, au travers de trois questions majeures posées par le texte de cadrage de la rubrique."

"Diana Laurillard a repéré six types d’activités d’apprentissage et Clive Young et Nataša Perović se sont basés sur ce travail pour développer un outil, ABC-LD, pour aider les enseignants à construire des séquences dynamiques et cohérentes."

"La création de modules est très simple, les fonctionnalités et possibilités de personnalisation étant bien plus limitées que Storyline par exemple. De plus, il n’est pas nécessaire de télécharger de logiciel, la création se faisant sur votre navigateur web, via une application web.

Vous pouvez soit vous utilisez des templates de leçons pré-existants, soit créer votre module de toutes pièces. Au fur et à mesure de votre avancée, vous pourrez prévisualiser votre module.

Toutes les « leçons » créées peuvent être intégrées dans votre LMS, ces dernières étant compatibles avec SCORM et Tin Can API."

"Les résultats de l’enquête quantitative

Une enquête par questionnaire a été réalisée en mai-juin 2020 auprès de près de 4300 professionnels de l’enseignement primaire, secondaire et de l’enseignement supérieur.
Les rapports d’enquête détaillés, ainsi que des synthèses exposant les principaux résultats, sont proposés en lien avec les différentes sous-populations concernées par l’enquête. Des articles et publications scientifiques viendront compléter ces premières analyses exploratoires dans le courant de l’année 2020-2021."

"Ce document synthèse de 19 pages, intitulé Apprendre à distance. Guide d’accompagnement pour les personnes étudiantes, a été rédigé par le personnel du Carrefour de l’information de l’Université de Sherbrooke comprenant des membres de la communauté étudiante. Il a été réalisé avec la collaboration de la FabriqueREL, du Service de soutien à la formation, du Service de psychologie et d’orientation et du Pôle d’innovation technopédagogique de l’Université de Sherbrooke. Il s’inspire entre autres du Guide de l’étudiant à distance réalisé par l’Université de Montréal."

"L’étude que nous avons réalisée met tout d’abord en évidence que le sentiment d’efficacité personnelle constitue le principal ressort de l’engagement des enseignants dans la promotion de l’activité physique. Pour faire face au bouleversement des pratiques pédagogiques habituelles et aux doutes catalysés par ces perturbations, la croyance en sa capacité à réussir à faire bouger ses élèves apparaissait alors comme déterminant."