"Dans ce numéro, Marie Alexandre, professeure en psychopédagogie de l’enseignement professionnel à l’unité départementale des sciences de l’éducation de l’UQAR aborde l’enjeu relationnel de la présence en formation à distance. Son propos rend compte de l’importance de la sélection d’outils numériques d’apprentissage au déploiement de stratégies d’enseignement et à l’établissement d’un rapport de confiance qui tout en soutenant la présence enseignante, cognitive et sociale contribuent à une expérience éducative à la fois riche et significative."

"La supervision de stagiaires à distance, c’est possible grâce au numérique. Lucie Dionne, professeure à l’UQAR, et Matthieu Petit, professeur à l’Université de Sherbrooke, proposent des pistes de mise en œuvre pour assurer l’encadrement, l’accompagnement et l’évaluation des stagiaires de manière flexible et accommodante pour tous."

"L’enseignement à distance se propage et devient une nécessité. Cette nouvelle tendance éducative a ouvert l’« appétit » du marché de la concurrence en matière de numérique. Des milliers de logiciels, d’applications et de supports numériques ont fait surface en proposant de multiples fonctionnalités à usage éducatif. Ces dispositifs, qualifiés d’« hybrides », présentent comme « caractéristiques majeures l’articulation présence-distance et l’intégration des technologies pour soutenir le processus d’enseignement apprentissage ». À travers ce concept se dessine un mouvement de convergence entre formations à distance et présentielles observé par de nombreux auteurs. L’enseignant-chercheur, aujourd’hui, est davantage sollicité à devenir connaisseur des usages numériques notamment dans sa spécialité. La réflexion menée, lors de ce colloque, s’appuiera sur la volonté de mettre l’étudiant au centre du dispositif pédagogique, de mieux adapter les outils et les séquences pédagogiques d’accompagnement. Il s’agira, également, d’interroger la pertinence de l’hybridation dans l’accompagnement de la professionnalisation."

"Les mesures de confinement imposées aux établissements d’enseignement supérieur au premier semestre 2020 en Europe ont nécessité une migration d’urgence vers l’enseignement en ligne pour assurer la continuité des enseignements. Bien qu’un soutien ait été généralement proposé aux enseignants, il leur a fallu s’adapter d’urgence à ces nouvelles conditions de travail. Cette situation particulière a offert l’opportunité de mieux comprendre la complexité du défi auquel ont dû faire face les enseignants. L’objectif de cet article est de mettre en évidence les premières réactions des enseignants du supérieur afin de repérer leurs priorités d’action et d’éventuelles évolutions de leur rapport au numérique. Pour cela, l’article s’appuie sur les résultats d’une enquête menée auprès d’enseignants de trois universités en Suisse et en France dans le bassin du Rhin supérieur. À cet effet, un questionnaire diffusé à la fin du premier confinement au printemps 2020 a permis de recueillir 616 réponses. Le questionnaire administré a porté sur les pratiques, mais aussi sur le « ressenti » des enseignants durant trois périodes : l’avant-confinement, la période de basculement vers le tout à distance et l’après-confinement. Les premiers résultats montrent que ce recours massif à l’enseignement en ligne a été dominé par le besoin de maintenir la relation avec les étudiants. Ils suggèrent aussi que la pandémie a amélioré l’acceptabilité de l’enseignement en ligne, sans pour autant garantir son adoption pérenne.

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"En effet, l’apprentissage mobile - ou Mobile Learning (Note 1) - nous a semblé particulièrement adapté au dispositif PIX et aux pratiques actuelles des élèves puisqu’il s’appuie sur l’usage d’outils numériques portables et sur la capacité à trouver / utiliser une information rapidement dans un contexte précis. Il repose sur des capsules de format court dont la vidéo est une composante de choix. "

"Chaque année, tous les projets sont compilés dans des catalogues accessibles depuis cette page.

Ils proposent des entrées thématiques, par disciplines ou par niveau. Ils sont le reflet du dynamisme et de l’innovation qui s’opère dans les classes sur tout le territoire."

"Flipgrid"

"Comment l’enseignement à distance doit-il se réinventer ? Quels en sont ses éventuels bénéfices ? Parvient-il à réduire les inégalités scolaires ou creuse-t’il encore un peu plus la fracture dite « numérique » ?"

"L’objectif des auteures est de réaliser un inventaire des facteurs impliqués dans les effets sur les performances dans l’enseignement hybride en enseignement supérieur. De cette analyse, elles ont identifié cinq composantes pédagogiques relatives :"

"Par bimodalité, j’entends : on équipe un enseignant ou un formateur d’un micro, la salle d’une ou plusieurs caméras afin qu’il puisse dispenser son enseignement à la fois aux personnes présentes en salle, et à d’autres personnes éloignées physiquement, à distance donc, de la manière la plus immersive possible."

"Céline Castillo, enseignante d'économie-gestion en lycée. Depuis le mois de novembre, suite aux nouvelles mesures sanitaires prises dans les lycées, elle travaille en alternance avec des demi-classes un jour sur deux. Elle a choisi de faire cours en classe hybride : lorsqu'elle est en classe avec un groupe en présentiel, les autres élèves suivent son cours en synchrone, de chez eux."

"Comment permettre des travaux pratiques à distance, hors des murs, en mode hybride où seuls certains étudiants peuvent être présents ? Quels sont les points importants et, oui, quelles opportunités deviennent possibles ? Réponse à toutes ces questions et toutes celles que vous poserez, lors d’un Webinaire le 19 janvier à 14 heures"

"J’enseigne à distance a pour particularité d’être centré sur la pédagogie avec quatre microprogrammes : « Accompagner », « Diffuser », « Adapter » et « Évaluer ». Ces programmes fonctionnent indépendamment et se déclinent en trois niveaux d’enseignement. Ils sont accompagnés d’une boîte à outils commune à l’ensemble de la formation et d’éléments de soutien (conseils sur le développement professionnel ou webinaires organisés dans le cadre de l’enseignement supérieur)."