"Selon l’équipe de recherche, ces résultats sont prometteurs en ce qui concerne le soutien aux étudiantes et aux étudiants ayant des résultats plus faibles en première année universitaire afin de mieux s’adapter à l’université et augmenter les taux de réussite. Il semble important de fournir un soutien plus important et continu dans l’apprentissage autorégulé, notamment dans un contexte de développement de la formation à distance."

"Une formation immersive de 5 jours pour trouver ta voie en tant qu'ingénieur·e dans les transitions écologiques
Des parcours sont organisés à toutes les vacances scolaires (sauf Noël) pour les personnes dans une de ces situations :

    Tu penses important d’avoir une vision systémique et approfondie des enjeux écologiques et des transformations à mettre en oeuvre d’ici 2030 ?
    Tu te questionnes sur ton rôle dans la société en tant qu’ingénieur ?
    Tu recherches un métier qui a du sens et de l’impact par rapport aux enjeux écologiques ?
    Tu as déjà éprouvé un sentiment d’impuissance et/ou d’être seul face aux enjeux écologiques ?
    Tu peines à te sentir légitime pour agir ?

Le PAF en ÉCOLE d'Ingénieur ?
De 1 à 5 jours, le Parcours d’Avenirs Fertiles peut aussi s’inscrire dans le programme pédagogique de votre école d’ingénieur. Adaptable en fonction des connaissances déjà acquises et des besoins identifiés, le PAF répond aux besoins des étudiants de se former aux enjeux écologiques. "

Le projet DESIR, « Développement d'un Enseignement Supérieur Innovant à Rennes », a été désigné, en décembre 2016, lauréat de l'appel à projets national DUNE, « Développement d'Universités Numériques Expérimentales ». Un objectif : étudier les transformations des pratiques pédagogiques universitaires pour renforcer la réussite des étudiants, en incluant l'ensemble des acteurs de la communauté de l'enseignement supérieur dans une démarche participative. À travers une cinquantaine de projets pédagogiques, les acteurs du projet DESIR ont eu quatre années pour expérimenter des pratiques innovantes et tenter d'initier le changement. Explorant les enjeux de la transformation pédagogique et numérique dans l'enseignement supérieur, les réflexions échangées par les auteurs de cet ouvrage, issus d'horizons divers et acteurs du projet (chercheurs, enseignants, ingénieurs pédagogiques ou encore Data Scientists), mettent au jour la place centrale occupée par l'action commune dans le changement."

"ACoPé, c’est le souhait d’un groupe de conseillers et d’ingénieurs pédagogiques de créer un espace local et commun d’échanges où ils pourront développer leurs compétences d’accompagnateurs, au sein d’une communauté de pratiques.

ACoPé, c’est le fruit d’une réflexion enrichie de nos échanges avec d’autres conseillers/ingénieurs pédagogiques et avec le réseau PENSERA. Nous tenons à remercier en particulier ce réseau pour l’accueil et le soutien qu’il a réservés à la constitution d’ACoPé.

ACoPé, c’est une communauté de personnes travaillant dans l’enseignement supérieur à l’accompagnement des acteurs de la formation. Face à la variété des intitulés de postes pour des missions identiques, nous avons opté pour une expression autre : "les collaborateurs pédagogiques", nous inspirant ainsi de la réflexion d'Amaury Daele."

"Il y a une dizaine d’années, Jean-Marie De Ketele proposait un modèle d’analyse de la pédagogie de l’enseignement supérieur comme système de composantes aux interactions complexes. Ce modèle a d’abord été augmenté pour prendre en compte le déploiement du numérique dans la société. Ainsi, Lameul et Loisy ont mis en évidence que l’usage du numérique suscite souvent, chez les enseignants, le besoin d’instruire leurs pratiques. Les enquêtes menées pendant la pandémie de 2020, notamment celle menée à l’IFÉ, ont mis en évidence une gestion différenciée de l’isolement provoqué par la situation de confinement, qui conduit à interroger la pédagogie de l’enseignement supérieur du point de vue de la dimension collective du travail."

"Cette publication constitue un état des lieux annuel et chiffré du système français, de ses évolutions, des moyens qu’il met en œuvre et de ses résultats, en le situant, chaque fois que les données le permettent, au niveau international.
Chacune des fiches présente au moyen de graphiques, de tableaux et de commentaires, les dernières données de synthèse disponibles sur chaque sujet."

"Soutenir la communauté enseignante et les responsables de programme à former des diplômé-es écoresponsables capables de transformer nos sociétés "

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Les 8 écoles d’ingénieur et de management de l’Institut Mines Telecom (IMT) ont co-créé un référentiel de compétences IMT de la transition écologique pour "donner un fil conducteur solide, un langage explicite et commun pour aligner les écoles du groupe sur une transformation cohérente et en profondeur des enseignements".

Voici une interview d’Anne Monnier, chargée de mission « Transition écologique » à l’IMT qui explique la démarche adoptée durant une année et l’état d’avancement de cette mise en œuvre."

"Deux tiers d’une génération passe par l’enseignement supérieur. Pourtant, la plupart du corps enseignant n’est pas suffisamment formé à la pédagogie. Conséquences ? Encore trop de méthodes figées dans une institution qui ne facilite pas la transformation. Recentrer son enseignement sur l’engagement cognitif des élèves est l’une des clés de cette transformation."

Accélérer la transition écologique de l'enseignement sup

"Vers des pratiques d’ingénieur·es critiques et capables de prendre en compte la dimension sensible de l’espace ? "

"VINCI et la Fondation INSA (Institut national des sciences appliquées), engagés dans un partenariat de cinq ans autour du rayonnement du concept d’ingénieur humaniste qu’ils partagent, ont réuni étudiants, alumnis, experts et collaborateurs VINCI autour d’un cycle de conférences-débats animé par Usbek & Rica et organisé en 2020 dans les six écoles du groupe INSA (INSA Rouen, INSA Centre Val de Loire, INSA Lyon, INSA Strasbourg, INSA Rennes et INSA Toulouse). Deuxième partie d’un article pour penser l’avenir."

"Le 29 mars, le groupe de travail "Enseigner la transition écologique dans le supérieur" a rendu son rapport. Missionné par Frédérique Vidal et présidé par Jean Jouzel, ce groupe de travail n’a sorti ses recommandations qu’après huit mois d’attente. La mission de ce groupe de travail a été prolongée par le ministère."