"Edito : Le secteur agricole, un exemple à cultiver ?
Jean-Frédéric Vergnies

Introduction : L'enseignement agricole, une mosaïque en recomposition
Joachim Benet Rivière, Gilles Moreau

Entre morale, enseignement technique et tâches ménagères : les écoles ménagères agricoles publiques du Doubs (1910-1960)
Fabien Knittel, Adeline Divoux-Bonvalot

Les maisons familiales rurales, un lieu de remédiation scolaire
Joachim Benet Rivière

Autonomisation des élèves : quel potentiel éducatif du dispositif de formation ? L'accompagnement personnalisé en bac pro agro-alimentaire
Youri Meignan, Claire Masson

La profession de vétérinaire : des projets distincts selon le genre, dès la formation initiale
Christine Fontanini

La transition agroécologique dans la mise en pratique des référentiels pédagogiques : le cas de deux BTS agricoles
Cécile Gazo, Loïc Mazenc

Postface : La mosaïque de l’enseignement agricole : recomposition, enjeux et métamorphose
François Purseigle"

"Alors que le monde agricole connait des mutations grandissantes -évolutions techniques, respect de l’environnement et du bien-être animal, évolutions des pratiques de consommation...-, comment les formations intègrent-elles ces évolutions et les attentes sociétales dans leurs programmes éducatifs ?"

"Ce Dossier, loin d’épuiser la richesse que constitue l’enseignement agricole, va se concentrer sur deux questions : dans quelle mesure l’organisation de l’enseignement agricole permet-elle la prise en compte de savoirs professionnels qui ont évolué et qui évoluent toujours aujourd’hui ? Comment accompagner la diversité des élèves de l’enseignement agricole dans des projets professionnels et éducatifs les préparant au mieux à l’évolution de ces savoirs ?"

"A l’issu de leur stage sur la ferme du lycée, les élèves, ici Lena et Benjamin, présentent leurs situations à leurs collègues qui les écoutent et les aident par leurs questionnements pour décrire et analyser ce qu’ils ont fait (« le comment, le pourquoi… »).

Là les enseignants s’effacent pour laisser interagir les élèves, puis reprennent la main en soulignant les points clés de vocabulaire, mais aussi pour mettre en question des points qui n’auraient pas été questionnés (lien avec le territoire, l’environnement, la sécurité, l’hygiène, …).

Un-e volontaire vient au tableau pour noter l’essentiel à retenir : Le titre, le but, les ressources, les conditions de réussite, l’ordre ou les étapes, les points de vigilance, etc…"

"Ce dossier de veille s’attache à explorer les caractéristiques de l’enseignement agricole via les savoirs transmis dans de multiples lieux, savoirs d’expérience et savoirs enseignés.

Comment les apprenants, enseignants et professionnels, confrontés à de nombreux dilemmes peuvent-ils construire une cohérence au cours des apprentissages en situation ? Quels rapports aux savoirs traversent ces mondes professionnels en mutation. ? Comment évoluent les disciplines en fonction des conjonctures techniques, sociales et environnementales ? Quelles sont les modalités de construction des référentiels de diplômes professionnels et les certifications ? Et comment a évolué l’enseignement de l’écologie depuis les premières études de milieu par immersion dans des environnements hors établissement jusqu’au plan « enseigner à produire autrement » qui institutionnalise l’approche agroécologique ? Ce dossier est l’occasion de présenter un rapide panoramique d’un enseignement relativement méconnu.

Dans une deuxième partie il examine l’évolution de la forme scolaire en cours dans l’enseignement agricole qui vise à une prise en compte de l’élève dans sa globalité. L’importance des projets pédagogiques, l’inscription de la pluridisciplinarité dans les curricula, la place de l’interdisciplinarité et des approches systémiques inscrites dans des modules reconfigurés, des horaires sans affectations disciplinaires sont autant de facteurs qui permettent une souplesse pour aborder des thématiques complexes et requièrent un travail des équipes enseignantes. Le traitement des questions socialement vives sur de nombreux sujets qui affectent particulièrement le monde agricole et l’espace rural se sont développés dans l’enseignement agricole, avec la perspective de former des citoyens dans des espaces fortement empreints d’incertitude. Enfin, l’attention donnée à la vie sociale et scolaire des élèves est une autre caractéristique qui fait de l’enseignement agricole un chemin d’apprentissage précieux pour de nombreux jeunes."

"La professionnalisation est une démarche résolument collaborative. Elle s’insère aussi dans un parcours de reconnaissance. Le travail collectif enseignant ne peut s’exercer que dans une double tension entre liberté d’exercice et organisation de type leadership distribué"

colloque en ligne

"Éduquer autrement à travers un enseignement spécifique, parler d'art, de sociologie, former l'esprit critique en mettant les élèves en situation de mener des projets concrets comme faire des émissions de radio, monter des expositions avec des artistes, tel est le projet de l'éducation socioculturelle, une "discipline" qui a 51 ans. Une discipline qui n'existe que dans l'enseignement agricole et qui en fait aussi la singularité."

"Michel Dezest, enseignant en mathématiques au collège Albert Camus de Bayonne nous présente le projet réalisé par les élèves de 3ème : la réalisation d’un audioguide pour le collège à destination des nouveaux élèves de 6ème et des familles, pour découvrir l’établissement. Au-delà de cet objectif déjà très intéressant, cet outil a permis la réalisation d’un réel travail interdisciplinaire, d’éducation aux médias (EMI), en passant par le français et les langues étrangères."

"De par leur activité, les établissements agricoles ont toujours été au fait de l’évolution des pratiques dans la société ; ainsi, le numérique ne fait pas exception à la règle et s’intègre parfaitement au paysage de l’établissement, comme le souligne Corinne Reulet, Directrice de LEGTPA** et proviseur du lycée : « nous avons toujours été sensibilisés aux nouvelles technologies et nous avons la chance d’avoir des personnels dédiés à l’accompagnement des utilisateurs », ce qui facilite l’appropriation."

"Si à la fin des années 1980, Caspard (1989) avait pu déclarer que l’enseignement professionnel était un « chantier déserté » par la recherche, Tanguy (2000) pouvait néanmoins souligner une décennie plus tard combien les recherches sur ce domaine s’étaient multipliées depuis lors. Constat que les observations de Feyant (2006) ne semblent pas démentir puisque la voie professionnelle est l’une des plus fréquentes thématiques des thèses de sociologie de l’éducation enregistrées entre 2003 et 2005."

service d'aide à l'orientation qui se base sur la théories des  intelligences multiples

Liste de logiciel par discipline