Frappé par une mégasécheresse, le Chili multiplie les retenues d?eau depuis 1985. Le but : exporter toujours plus d?avocats, de noix... Bilan : un cycle naturel de l?eau altéré et un accaparement par les grands agriculteurs.
Avec Mauricio Galleguillos, un collègue de Montpellier.

nombreux outils autour des jeux et analyse de jeux

illustration en ligne

"La relation avec un·e meilleur·e ami·e est centrale au développement psychosocial à l’adolescence, mais elle a rarement été étudiée en tant que facteur explicatif du décrochage scolaire au secondaire. En nous appuyant sur la théorie de l’autodétermination, nous avons vérifié si la qualité de cette relation peut affecter le risque de décrochage par son influence sur la motivation autonome, la motivation contrôlée et l’amotivation scolaire. L’échantillon comportait 225 élèves (67 % de filles) de troisième année du secondaire provenant de deux écoles publiques francophones en milieu défavorisé. Les données ont été recueillies selon un devis corrélationnel à un temps de mesure par le biais de questionnaires autorapportés. Une analyse d’équation structurelle avec tests d’effets indirects par rééchantillonnage a révélé que la motivation autonome était un médiateur du lien entre la qualité de la relation avec un·e meilleur·e ami·e et le risque de décrochage scolaire. Une association positive inattendue a été observée entre la qualité de la relation d’amitié et la motivation contrôlée. Ce type de motivation a néanmoins été associé à un risque élevé de décrochage scolaire. Enfin, l’amotivation s’est avérée un médiateur marginalement significatif du lien entre une relation d’amitié de faible qualité et un risque de décrochage élevé. Cette étude met en lumière l’importance de considérer le rôle des meilleur·e·s ami·e·s et de distinguer entre les trois types de motivation scolaire afin d’optimiser le développement de programmes de prévention du décrochage scolaire."

Éléments d?analyse, expériences et outils issus du projet CAP VERT

"PILI, c’est une radio et plus qu’une radio !

C’est un espace d’expression offert à toutes et tous par la Fédération OCCE. C’est un canal de valorisation et de diffusion de la parole des enfants et des jeunes. 

Ainsi, PILI, webradio de l’OCCE, propose de découvrir, dans chacune de ses productions, des créations radiophoniques d’enfants et de jeunes, d’esquisser un trait d’union entre enfants et avec les adultes et d’offrir un lieu pour s’aérer l’esprit et les oreilles."

Les vidéos des conférences : " Formations entièrement ou partiellement à distance : quelles spécificités, quel potentiel et quels changements en attendre ? " - " Comment la recherche sur le fonctionnement du cerveau aide à mieux former tout au long de la vie ? " - " Animation des communautés d?apprenants d?un MOOC, notamment le
pédagogue-chercheur" - " Pédagogie active et outils numériques" - " Formation à distance et pédagogie active"...

"Le premier paradoxe, c’est que la faune sauvage, qu’on se représente pourtant comme non soumise à l’homme, par opposition aux animaux domestiques directement sous le contrôle de l’homme, doit être gérée. Cette gestion donne lieu à controverse, car elle renvoie à notre question initiale : quelles natures voulons-nous ? Et ce nous est pluriel. La difficulté que l’on affronte est donc de gérer dans un même temps la diversité biologique et la diversité culturelle. Gérer des écosystèmes et des interactions entre espèces et milieux n’est pas simple, puisque l’état de l’un dépend de la présence ou de l’état de l’autre et que cette gestion doit être envisagée selon les espèces à des échelles de temps ou d’espace radialement différentes. Tenter de concilier les représentations contradictoires que se font de la nature les pêcheurs, les chasseurs, les touristes, les environnementalistes, les éleveurs, les agriculteurs tient aussi de la gageure dans une société démocratique et complexe. Tenir compte dans un même temps de tous ces facteurs demande en effet un effort interdisciplinaire que l’état d’avancement de la biologie de la conservation ne peut pas toujours fournir."

"Les constructions des sujets sont progressives : elles sont à la fois le fait des sujets eux-mêmes et des autrui avec lesquels ils sont en relation. Elles sont et processus individuels et processus collectifs qu’il convient de ne pas séparer.  Les interactions permettent de penser ensemble les différentes facettes de cette construction, dans les contextes contemporains privilégiant dans cette construction à la fois engagement des sujets et réification des normes et appartenances.

Comment peut-on penser en même temps construction des activités et construction des sujets individuels et collectifs par et dans leurs activités et interactivités ?

Complétant la Biennale 2021, Faire/se faire, la Biennale 2023 aura pour objet la contribution réciproque et conjointe de la part d’autrui et de la part de soi dans la construction de soi et sollicitera sur ce thème communications de recherche et communication d’expérience."

"La question se pose en somme de savoir si les « atteintes à la laïcité » repérées ont toutes, et de façon univoque, une signification politique. On peut en effet considérer que le problème a aussi une dimension éducative, appelant la mise en place de dispositifs pédagogiques pour rendre ces atteintes moins fréquentes. De quelles façons les élèves peuvent-ils s’approprier les règles de l’institution scolaire et éprouver la valeur des valeurs qu’elle se donne pour mission de transmettre ?"

"L’Enseignement agricole, sous tutelle du ministère de l’agriculture et de la pêche, constitue un élément original du système éducatif français à côté de l’Éducation nationale. À la rentrée 2006, 173 855 élèves étaient inscrits en lycée agricole, chiffre équivalent à celui d’une académie moyenne. Malgré sa petite taille, c’est un système de formation général, technologique et professionnel complet, dont l’architecture est identique à celle de l’Éducation nationale : le cycle secondaire prépare à quatre diplômes de niveau IV ; le cycle supérieur est essentiellement constitué des sections de préparation au Brevet de Technicien Supérieur Agricole (BTSA) et des écoles d’ingénieurs, auxquelles s’ajoutent depuis 1999 des licences professionnelles en partenariat avec les universités et les établissements d’Enseignement agricole."

"Les enseignants novices débutent leur carrière avec des représentations du métier liées à leur parcours d’élèves en réussite, aux clichés véhiculés par les médias et le grand public tels « Les profs sont toujours en vacances », « être enseignant est le plus beau métier du monde », « enseigner l’anglais à des débutants demande peu de préparation », « dans certains quartiers, ça ne peut que mal se passer », etc."