"Que signifie apprendre à l’université ? Comment doit-on y apprendre et pourquoi le faire ? Pourquoi tant d’étudiants échouent-ils à apprendre à l’université ?
                   
                    Cet ouvrage rend compte des résultats d’une enquête qualitative sur les relations différenciées à l’acte d’apprendre des étudiants à l’université, en mobilisant pour cette analyse un nombre important de recherches internationales et françaises.
                   
                    Le propos est pensé à la confluence de trois registres. L’auteur envisage d’abord la place centrale de la question du sens dans la relation à l’apprendre chez les étudiants. Le second registre est relatif au fait de concevoir l’acte d’apprendre en tant qu’acte situé dans un contexte pédagogique et au sein d’une matrice disciplinaire qui exercent une influence indéniable dans la mobilisation intellectuelle des étudiants. Enfin, le troisième registre prend en compte la qualité de leur apprentissage. Cette distinction s’explique par les spécificités et les enjeux de l’apprentissage universitaire, qui doit préparer les étudiants à confronter les défis d’un monde en mutation permanente."

"Nous avons tendance à attendre de l’ingénieur qu’il soit scientifique, rigoureux et créatif, de l’entreprise qu’elle soit compétitive, respectueuse des normes et innovante. Nous nous rendons compte que ces attentes sont en partie des présupposés, voire des injonctions paradoxales. Comment aborder et dépasser les difficultés qui en découlent ? La question se pose-t-elle bien en ces termes ? Ce colloque s’adresse aux enseignants, chercheurs et praticiens intéressés par la formation et l’activité d’ingénieurs, aux directions d’écoles d’ingénieurs, directions de la recherche… sur inscription préalable."

a conférence est organisée en trois parties.
                    Chaque partie est constituée d'une présentation de JT et d'un temps d'échanges.
                   
                    Partie 1 : Des raisons incitant à privilégier des formations axées sur le développement de compétences 00:09:05 minutes (cf diapo 3)
                   
                    Partie 2 : Les changements pédagogiques induits par les compétences :
                    57:39:05 minutes (cf diapo 22)
                   
                    Partie 3 : Les étapes de conception d’une formation par compétences :

article de recherche

"Nous présentons le bilan d’une année de pédagogie inversée en sciences physiques dans une classe de MPSI (CPGE)"

voir : La compétence TICE que doivent acquérir les futurs enseignants du Québec

"Avec l'avènement des cellules d'innovation pédagogique et autres services universitaires dédiés, un nouveau métier se développe dans l'enseignement supérieur, celui d'ingénieur pédagogique. Portrait de quatre d’entre eux, aux profils aussi divers qu’atypiques."

"Pour changer les mentalités, il faut peut-être partir à la source. Percolab étudie en ce moment le concept finlandais de Tiimiakatemia, une « école sans école, sans classes, pas de professeurs, pas de cours, dont les étudiants obtiennent un baccalauréat en trois ans et demi ». Ouverte en 1993, cette école innovante fondée sur l’horizontalité de l’apprentissage met ses étudiants dans une structure entrepreneuriale officielle, où tous contribuent à l’obtention de vrais contrats et gèrent de vrais clients. « La seule obligation scolaire est le corpus bibliographique et des rencontres de trois à six heures par semaine, où ils apprennent à vivre ensemble. C’est juste “wow”, s’exclame Yves Otis. La clé de ces projets, c’est l’idée de passer du temps ensemble, de résoudre les problèmes ensemble, d’aider à faire avancer le nous. » Cette approche marginale, qui repense les codes de transmission, est bénéfique dans le changement des pratiques une fois les diplômés embauchés dans des firmes. Ce modèle étonnant, décliné en Team Academy en anglais, a donné des petits au Brésil, aux Pays-Bas ou en France. Et pourquoi pas au Québec ? « On essaie de rapatrier le modèle ici », répond Yves Otis.
                    Pour l’agrandissement de l’Insectarium de Montréal, l’entreprise a fait appel à différents corps de métiers. Aux employés et experts biologistes ont été ajoutés des documentaristes, des chorégraphes ou encore des designers. Au travers d’ateliers, les participants en sont venus à adopter un préprojet de « codesign ».
                    Yves Otis, codirecteur de Percolab
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                        Patrick Daganaud
                        Patrick Daganaud - Abonné
                        17 octobre 2015 18 h 26
                        Comme un doute...
                        « Nous faisons de la pédagogie radicale, c'est-à-dire que nous formons des pédagogies qui ont un impact immédiat à l'opposé du temps scolaire. »
                   
                        Ainsi donc, Monsieur Otis forme des pédagogies : voilà qui intrigue.
                   
                        Je ne suis pas bien sûr que, couchant à terre, sur le ventre et en étoile ses coapprenants, la pédagogie de Percolab soit plus efficace que l’amusement fugace du comique de situation.
                   
                        Cela ne fait-il pas penser aux techniques pour le moins discutables dont avaient usé à Québec Clotaire Rapaille, ce consultant engagé à prix d’or par le maire Labeaume?
                   
                        Et puis, l’accolement d’un vocabulaire quelque peu ronflant à cette pédagogie radicale qui la promeut en « structure autoportante de codéveloppement » m’apparaît lui enlever plus de crédit qu’elle n’en donne.
                   
                        Je peux me tromper, mais pourquoi Andersen me revient-il avec le conte « Les habits neufs de l'empereur »?
                        Patrick Daganaud
                        Patrick Daganaud - Abonné
                        19 octobre 2015 07 h 22
                        Erratum
                   
                   
                        Cela ne fait-il pas penser aux techniques pour le moins discutables dont avait usé à Québec Clotaire Rapaille, ce consultant engagé à prix d’or par le maire Labeaume?
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Fait partie de 4 scénarios qui imagine l'école du futur.

"Le dossier Réseaux sociaux est structuré autour de trois grands axes qui couvrent ces différents champs :   "Éduquer aux réseaux sociaux" : gestes techniques, aspects légaux et citoyens, cyberharcèlement, identité numérique, droit à l’image, droit d’auteur, vie privée, plagiat, bon usage et comportements adéquats en ligne.
                   
                        "Éduquer avec les réseaux sociaux" : bonnes pratiques, témoignages et retours d’expériences concernant l’utilisation pédagogique des réseaux sociaux au service d’une matière.
                   
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