"Ce que nous apprenons par la voie formelle ne représente donc qu’une infime partie de notre apprentissage effectif. Ceci s’explique, d’une part, par le fait que l’apprentissage classique est souvent déconnecté de la pratique, ce qui rend difficile la mémorisation des connaissances sur le long terme, et d’autre part, par le fait, que les formations que nous suivons sont davantage subies que choisies.

Paradoxalement, alors que 90% de nos connaissances proviennent d’un apprentissage informel (expérience et relationnel), on constate que la majeure partie des entreprises continue de consacrer l’essentiel de leur budget formation à la mise en place de programmes d’apprentissage traditionnel."

En  2015,   la   HEP   (Haute   École   pédagogique)   du   canton  de   Vaud   (Suisse)   a   introduit   un
module  de  formation  hybride  basé  sur   la  validation
mutuelle  des   compétences   (VMC)(Ruffieux, 2016) des futurs enseignants secondaires pour l’« Intégration des MITIC dans ses   pratiques   d’enseignement ».   Nous   proposons   ici   une   réflexion   sur   des   chemins possibles de reconnaissance d’acquis différente de celle classiquement acceptée, ouvrant la  voie  vers  un  apprentissage  social.   L’expérience vécue  montre  que  le  défi   est   encore
grand   pour   atteindre   l’idéal   convoité,   mais   a   permi
s   d’ouvrir   un   horizon   nouveau   sur  lequel construire.
Comment construire une communauté d’apprentissage hybride valorisant le partage des compétences ?  "

livre accessible en ligne

"Ce numéro 52 d’Éducation et socialisation espère interroger les relations entre pratique, formation et formation de formateurs, entre la question des parcours et celle du développement personnel et professionnel, entre acquis de l’expérience, analyse des pratiques et accompagnement au changement, à travers une question somme toute très concrète, celle de l’écrire et du faire écrire en formation."

"Le CGAAER a été chargé d'étudier l'adaptation du Cnpr aux mutations du marché de la formation à distance et de proposer des scénarios de positionnement institutionnel de l'établissement"

"Les enseignants réalisent des gestes et des postures professionnels avant, pendant et après la classe. Cet agir enseignant est constitué d’invariants identifiables et transmissibles dans le cadre de la formation des enseignants. Néanmoins, la pratique professionnelle se comprend aussi en contexte, en fonction de l’enseignant qui la met en œuvre et de l’environnement dans lequel il prend place, d’où des spécificités importantes qui peuvent être observées et une grande part d’imprévisibilité. Cet agir enseignant est donc extrêmement difficile à construire. Pourtant, ce travail de recherche montre que les postures et gestes professionnels produits ont un impact sur l’entrée et le maintien des élèves dans les apprentissages, ainsi que sur la qualité du travail produit."

"À partir de ce constat, cette thèse cherche à identifier les compétences à développer pour travailler plus facilement avec les autres. L’éclairage sur ces capacités d’agir, appelées par convenance « compétences collaboratives », ainsi que les modes opératoires de leur développement en formation sont l’objet de cette étude"

"Parfois, les formés n’arrêtent pas de parler, des débats passionnés s’engagent tous azimuts sur des sujets qui n’ont pas forcément grand-chose à voir avec le thème de la formation, et on finit par parler histoire du Proche Orient ou philosophie allemande en oubliant de faire ce qu’on avait prévu…
                    A d’autres moments, on a l’impression d’être devenu M. Wicker, le prof de maths qui terrorisait tout le collège et qui faisait saigner du nez les plus impressionnables. Que faire dans ces cas-là ?"

"Ce livre, qui s’adresse tout autant aux chercheurs qu’aux formateurs, propose une synthèse de nombreux travaux sur la formation professionnelle initiale. Il montre notamment que l’alternance entre différents contextes d’apprentissage s’est beaucoup développée depuis quelques années. Mais cette alternance pose de nouveaux problèmes qu’il convient de mieux cerner si l’on veut que les apprenants puissent bénéficier au mieux des parcours d’apprentissage complexes qui leur sont proposés."

"Quel impact la formation agricole des jeunes peut-elle avoir sur leur entourage ? C'est ce qu'une évaluation originale, publiée par la Fondazione Eni Enrico Mattei, a tenté de mesurer dans le cadre du programme scolaire d'école d'agriculture de terrain, implanté dans le nord de l'Ouganda après deux décennies de guerre civile."

La plateforme se lance dans la formation en ligne, y compris pour les enseignants

Le développement des technologies numériques et de leurs usages nécessite du personnel qualifié, qui manque sur le marché du travail, et des enseignants compétents dans ce domaine. Après avoir proposé une définition des métiers du numérique, la mission conjointe IGEN, I.G.A.E.N.R., C.G.E.I.E.T., IGAS s'est attachée à analyser les besoins quantitatifs et qualificatifs des métiers du numérique, et les formations y afférentes.