« On s’attend des jeunes, selon les participant.es, ce qu’ils soient aptes à identifier la mésinformation et la désinformation dans des environnements informationnels saturés, protéger leur propre vie privée contre une extraction de données constante et largement invisible, autoréguler leur engagement avec des systèmes d’IA délibérément conçus pour créer une dépendance chez les utilisateurs, et naviguer sur des plateformes dont le fonctionnement interne demeure délibérément opaque. »

Je donne de multiples exemples dans le livre pour exposer comment les élèves répondent à un « mot signal » de la consigne en recopiant des passages de documents ou en récitant des phrases du cours apprises par cœur sans chercher à comprendre ce qu’ils ou elles racontent. Pas parce qu’il ou elles n’en sont pas capables mais parce qu’ils et elles ont intériorisé que comprendre n’est pas nécessaire à l’école, que ce n’est même pas un enjeu tant qu’on parvient à « donner la bonne réponse ».

a tester, semble puissant

voir pour structurer les données pour un rag

tuto et réflexion péda

la prochaine BD d’Alessandro Pignocchi

Les résultats mettent en évidence les défis et potentialités du jardin scolaire, tant au niveau pédagogique que dans l’organisation concrète du travail.

Ce livre s’adresse à celles et ceux qui souhaitent dépasser les frontières disciplinaires et les cloisonnements culturels pour explorer un monde vivant, sensible et réconcilié. Écrire le territoire : dialogue entre géographie libertaire et littérature innu propose une rencontre inédite entre la géographie libertaire – celle des géographes engagés, amis de la Terre et des cultures vernaculaires – et la littérature innu contemporaine, porteuse d’une expérience poétique et incarnée de l’espace.

Ouvrage de Thierry Pardo

le collectif met en lumière des expériences concrètes, au Québec et à l’international, qui célèbrent la diversité comme une richesse et un moteur d’innovation pédagogique. Il invite les acteurs et actrices de l’éducation à voir la salle de classe comme un écosystème vivant, capable de s’adapter à la pluralité des parcours et des réalités.

Les résultats montrent que les élèves perçoivent leur espace à travers trois dimensions : sensible (émotions, sensations), pratique (usages) et représentationnelle (cartes, récits).

voir le schéma en début d'article, complexité, interdépendance...

Aussi au cours de l’année de formation, les enseignantes et enseignants stagiaires se voient proposer un ensemble d’activités pour acquérir des connaissances scientifiques sur l’agroécologie (AE)3 et la transition agroécologique (TAE) : élaborer – en groupe disciplinaire ou pluridisciplinaire – des projets d’enseignement, comprendre pourquoi et comment enseigner des questions socialement vives et des controverses, participer à des activités (« fresque du climat » par exemple) qui peuvent aussi être proposées à leurs élèves. Le travail porte à la fois sur les contenus à enseigner et les méthodes d’enseignement mais il consiste aussi en une contextualisation des acteurs et enjeux du monde agricole et rural. En effet, les résistances au changement peuvent être fortes, les connaître et les comprendre permet de lever des hypothèques sur la formation et de favoriser les transitions.

 Issu des travaux de la Chaire de recherche sur la transition écologique de l’UQAM, ce livre s’appuie sur plus de dix ans de recherche. D’un côté, l’analyse du discours montre comment le mot « transition » fait l’objet de définitions contradictoires par les gouvernements, milieux d’affaires et mouvements citoyens et écologistes. De l’autre, la recherche participative explore les actions concrètes : luttes locales, projets collectifs et expérimentations de futurs communs.

voir la réflexion sur la notion de transition

Le carnet présente les éléments essentiels pour imaginer et organiser une aventure en nature. Son contenu s’appuie à la fois sur l’expérience de professionnel·les, sur des références théoriques et sur les témoignages de participant·es. Il est divisé en trois parties : avant, pendant et après l’aventure. Il vous soutient dans la préparation d’aventures collectives en nature. Il est pensé pour s’utiliser avec les cartes.

nous avons pu dresser les cadres et les limites potentielles de telles pratiques : la didactique des disciplines scientifiques est peu convoquée lors la construction des démarches d’apprentissage et quelques doxas restent prégnantes (apprentissage naturel de l’enfant, primauté de l’action sur la pensée…). La recherche s’est alors portée sur les pratiques habituellement rencontrées dans le cadre de l’École du Dehors qui peuvent entrainer des malentendus didactiques

Ce travail propose un état des lieux des pratiques en Suisse et identifie des leviers pour renforcer la qualité des dispositifs pédagogiques en forêt, notamment en matière de formation, de collaboration entre acteurs et d’ancrage territorial.

Quelques enseignements clés :
• Une forte croissance des pratiques d’enseignement en forêt, notamment au primaire
• Des bénéfices reconnus pour les élèves : engagement, bien-être, apprentissages expérientiels
• Des enjeux majeurs : formation des enseignant·e·s, coordination entre acteurs, prise en compte des spécificités locales
• La nécessité de passer d’une logique d’usage de la forêt à une relation de réciprocité et de soin

Le rapport propose également des recommandations concrètes pour développer des pratiques pédagogiques ancrées dans les lieux, durables et qualitatives, en renforçant les collaborations entre école et monde forestier.