Novembre 2022 - Dans le cadre d’un projet visant le développement d’un dispositif d’autoformation dynamique pour l’innovation (DADI) consacré au développement du savoir technopédagogique disciplinaire des formateur·trice·s qui enseignent à distance au supérieur, une enquête a été menée dans des établissements d’enseignement supérieur québécois auprès de conseiller·ère·s pédagogiques et spécialistes en pédagogie numérique. Cette enquête s’intéresse aux pratiques et aux ressources de formation à privilégier pour favoriser le développement de leurs compétences numériques. Les résultats sont éclairés par une recension d’écrits qui portait sur les besoins de formation en formation à distance. Ces démarches ont permis d’élaborer un premier prototype de ce dispositif.

"Découvrez la fascinante diversité des organismes qui peuplent les sols et contribuent à leur fonctionnement avec QUBS : le programme de suivi participatif de la QUalité Biologique des Sols. Accessibles à tout le monde, différents protocoles permettent de réaliser facilement des observations de groupes d’espèces variés (vers de terres, fourmis, cloportes...).

En participant, vous aiderez les scientifiques à comprendre les effets de l’environnement sur la qualité biologique des sols. Vous en apprendrez aussi davantage sur cette vie cachée sous vos pieds et les façons de la favoriser !"

"Synthèses, comptes-rendus et documentation de la production de l'Assemblée des communs réunie à Marseille les 12, 13, 14 novembre 2021"

Dossier de veille et de curation sur la pédagogie du jeu
réalisé par l’équipe de l’Atelier-EDU et de l’asbl PortailEduc

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Impressionnant.

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"L’objectif est d’amener chacun à une réflexion contextualisée durant laquelle les apprenants comprennent le sens du mot ou d’un concept en travaillant sur 4 champs d’investigation :

    la rédaction d’une définition
    la recherche d’exemples
    la recherche contre-exemples
    la rédaction de caractéristiques

La mise en contexte est favorable à la réactivation des connaissances, la compréhension et la mémorisation des nouvelles notions.

Le modèle est notamment pertinent lorsque l’on s’appuie sur les pédagogies actives et le travail collaboratif en petits groupes"

"Évaluer la contribution sociale d’une entreprise à partir des capacités relationnelles"

"Spécialiste du développement de l’enfant, Édouard Gentaz dresse le bilan des connaissances sur les mécanismes cognitifs et affectifs de l’apprentissage et propose des pistes concrètes pour favoriser l’acquisition de connaissances et compétences, dès le plus jeune âge.
Cet ouvrage donne des repères pour évaluer les recherches en éducation. Définir le geste pédagogique efficace pour chaque contexte, c’est un défi à relever grâce à une collaboration main dans la main entre chercheurs et praticiens.
Les neurosciences sont bien souvent brandies comme des preuves pour légitimer une méthode pédagogique. L’auteur met en garde contre les dérives d’une neuro-illusion collective qui fait perdre de vue le véritable apport de ces recherches.

Pour tous les acteurs du monde de l’éducation, ce livre fait la synthèse des données de la recherche pour interroger les pratiques pédagogiques et la formation des enseignants."

"Comment former le citoyen du XXIe siècle ? Cet ouvrage se propose de répondre à la question en interrogeant les perspectives théoriques et pratiques définies dès le XVIIIe siècle.
Le numéro et les contributions qui le composent exploitent un double constat : d’une part, la résurgence, depuis la fin du XXe siècle, de la question de l’éducation à la citoyenneté sous différentes formes (éducation civique, redéfinition des normes du « vivre-ensemble », éco-citoyenneté, éducation à la citoyenneté européenne, à la citoyenneté mondiale) ; d’autre part, l’importance et la richesse des débats et expérimentations sur les questions d’éducation à la citoyenneté dans le dernier tiers du XVIIIe siècle en Europe. Les articles mettent en évidence les liens entre ce passé et notre présent."

"Collaborer, coopérer à l'école, pour quoi faire ? Questions pédagogiques passionnantes et pleines d’implications pour l’organisation du travail en classe. Dans cette émission des enseignants nous éclairent sur les méthodes pour apprendre et travailler collectivement dans l’intérêt de chaque élève. Ce qui est intéressant aussi, c'est d’examiner la pertinence actuelle de pédagogies (au pluriel) plus que centenaires mais qui paraissent toujours innovantes aujourd’hui pour les enfants, leurs enseignants, les parents, à l’heure où le rapport à l’école est décrit comme de plus en plus individualiste. Enfin, nous évoquons la manière dont la coopération entre élèves se pratique dans d’autres pays (au Japon, en Nouvelle-Zélande...), sujet du dernier numéro de la toujours riche Revue internationale d’éducation de Sèvres."

Le facteur prédictif le plus important d'une faible estime de soi était, tout simplement, le fait d'être une fille. Ce résultat n'est pas surprenant, car le lourd tribut payé par les jeunes filles à l'adolescence est bien connu. Le deuxième facteur déterminant de l'estime de soi, pour les filles comme pour les garçons, était les mauvaises notes à l'école. Les adolescents qui n'avaient qu'un accès limité à l'internet à la maison et ceux dont les parents exerçaient le plus de contrôle sur leur utilisation des médias avaient également une estime de soi nettement plus faible, même si elle ne représentait que la moitié de celle d'une fille typique ou de ceux qui avaient de mauvais résultats scolaires. Le temps que les adolescents passent sur les écrans, qu'il s'agisse de regarder des vidéos, de jouer à des jeux ou d'utiliser les médias sociaux, ne joue pas un rôle important dans l'estime de soi des adolescents. Même les adolescents qui étaient des utilisateurs "excessifs" des écrans ont déclaré avoir une meilleure estime d'eux-mêmes que ceux qui étaient déconnectés parce qu'ils avaient un mauvais accès à l'internet ou que leurs parents exerçaient un grand contrôle sur leur temps passé en ligne. Pourquoi ? Parce que les médias sont profondément intégrés à la culture des jeunes.

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"On croit, à tort, que cette compétence est enseignée et même évaluée dans le cursus scolaire des étudiantes et étudiants; or la réalité est souvent tout autre. Nous tenons pour acquis qu’ils et elles le savent, mais il en est souvent autrement. Apprendre à travailler en équipe, cela s’enseigne et s’évalue.

Le CPU met donc à la disposition du corps enseignant de l’Université de Montréal, un ensemble de ressources pouvant être utilisées pour enseigner et évaluer cette compétence, mais aussi des grilles d’autoévaluation pour que les étudiants puissent porter un jugement sur leur propre capacité à travailler en équipe et celle de leurs pairs."