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Contribuer à une culture de bienveillance en milieu collégial : quelques pistes d’actions pour favoriser le bienêtre individuel et collectif, Catherine Ouellette

La pensée critique : une compétence indispensable pour contrer les infox, Marili Gilbert-Trudel

Qu’est-ce que former à la durabilité et à la transition ? De quoi parle-ton ? Quelles sont les connaissances, les compétences et les attitudes que les étudiant·es devraient avoir développées au sortir de leur cursus pour penser et construire un monde durable ?

Dans son nouvel ouvrage, Bernard Lahire poursuit sa démarche de reconfiguration des sciences sociales, en les pensant de pair avec le vivant. En quoi consiste cette rupture ? Comment sa démarche permet-elle de (re)considérer les rôles et objets des sciences sociales aujourd'hui ?

Comment le théâtre peut-il répondre politiquement à la crise climatique ? Cet ouvrage présente diverses réponses et réfléchit sur des impacts possibles du théâtre.

L’ouvrage réfléchit sur diverses réponses théâtrales : engagements pratiques, fondés sur la responsabilité sociétale des établissements et des compagnies ; nouveaux langages et stratégies esthétiques pour promouvoir une imagination politique et interpeler les spectateurs citoyens ; réflexions sur les effets potentiels des théâtralités développées jusqu’au début des années 2020. Les théâtres contemporains cherchent à bouleverser l’appréhension de la réalité et de l’action, à promouvoir l’écologisation de la culture, ce qui remet aussi en jeu l’acception de l’art théâtral lui-même.

Certains lycéens partent en mobilité Erasmus (stage de 4 semaines à l’étranger) et peuvent par la suite présenter un oral facultatif qui comptera dans leur note du Baccalauréat. Cet oral porte sur des connaissances générales du pays visité lors du stage (culture G, système politique, géographie, traditions et coutumes propres au pays…) et sur une présentation de l’environnement professionnel rencontré.

Ce référentiel de compétences en sobriété numérique porte sur les enjeux environnementaux et systémiques des activités liées au numérique. Il a été conçu par les membres du programme Alt Impact cités ci-dessus, dans le cadre d’un groupe de travail de janvier à septembre 2024. L’une des missions du programme Alt Impact est de déployer et de massifier la formation à la sobriété numérique dans les organisations, et c’est dans ce contexte que les membres de l’équipe de l’ADEME, du CNRS et de l’INRIA ont choisi de réfléchir aux compétences attendues lorsqu’on parle de sobriété numérique dans les activités professionnelles. Le référentiel présenté ici a pour vocation de proposer une liste des compétences indispensables pour tous dans le milieu professionnel et de donner des pistes pour les organismes de formations souhaitant concevoir des dispositifs et des parcours de formations complets permettant à chacun de s’emparer du sujet de la sobriété numérique. Nous parlons ici de sobriété numérique mais d’autres termes peuvent faire référence, en partie, à cette thématique, même s’il ne sont pas explicitement cités dans ce référentiel : Green IT, Numérique responsable, RNE, et RSE.

Face à l’émergence de l’IA générative (IAG), ce document propose des clés pour les enseignant·es de l’enseignement supérieur afin de s’approprier cet outil et analyser son impact potentiel sur leurs pratiques pédagogiques. Il encourage une approche réfléchie et critique de cette technologie, en soulignant à la fois les opportunités et les défis qu’elle représente. Le document commence par une introduction aux concepts d’intelligence artificielle et d’IA générative. Face aux nouveaux défis posés par l’IAG en matière d’évaluation, il propose des clés pour différents modes d’évaluation et des pistes pour adapter les pratiques existantes. La dernière partie met l’accent sur l’importance d’un usage responsable et critique de l’IAG dans l’apprentissage, en proposant un processus d’interaction avec l’IA en plusieurs étapes.

Cette contribution s’intéresse à l’expérience vécue par différents acteurs (enseignants-chercheurs, chercheurs, ingénieurs techno-pédagogiques, professionnels) engagés dans la production de modules de formation en ligne. Plus spécifiquement, elle interroge le potentiel de développement professionnel des situations de co-conception de ces modules de formation e-learning. Elle montre que le travail du et en collectif, source d’engagement en amont du projet, offre, durant le processus de conception, des opportunités de questionnements, de décentration par la confrontation des « mondes » qu’il met en présence et soutient, par-là, le développement de nouvelles compétences professionnelles.

La mission, confiée à François Taddei, président du Learning Planet Institute, et Frédéric Pascal, directeur de l’institut DataIA, poursuit les objectifs suivants :

    Évaluer les impacts de l’IA sur les méthodes d’enseignement et d’apprentissage
    Proposer un cadre d'intégration adapté aux différentes disciplines
    Identifier les besoins en formation pour aider à la montée en compétences
    Proposer des modalités d'évaluation et de reconnaissance des compétences à l’heure de l’IA
    Définir un cadre éthique et réglementaire pour garantir une IA souveraine dans l'enseignement supérieur
    Proposer des axes de recherche sur les usages de tous les acteurs de l’ESR, dont les enseignants et les étudiants en France, en Europe et à l'international

Cet article cherche à présenter l’état de ces connaissances sur les fonctions écologiques et les bénéfices que le mélange d’essences peut procurer, tout en abordant les défis actuels auxquels les écosystèmes forestiers font face.