Quelle est la valeur professionnelle des stages suivis par les étudiants au cours de leur formation ? L’enquête Génération 2004 du Céreq collecte les caractéristiques du stage le plus long effectué par le jeune. Une typologie distingue quatre grandes catégories de stages. Le type de stage effectué est étroitement associé aux formations suivies par les jeunes : engénéral, plus la formation est élevée, prestigieuse et sélective, plus le stage sera gratifié et formateur. Les analyses montrent que les différents types de stages n’ont pas les mêmes effets sur l’insertion professionnelle, et ce à formation identique
    Quelle est la valeur professionnelle des stages suivis par les étudiants au cours de leur formation ? L’enquête Génération 2004 du Céreq collecte les caractéristiques du stage le plus long effectué par le jeune. Une typologie distingue quatre grandes catégories de stages. Le type de stage effectué est étroitement associé aux formations suivies par les jeunes : engénéral, plus la formation est élevée, prestigieuse et sélective, plus le stage sera gratifié et formateur. Les analyses montrent que les différents types de stages n’ont pas les mêmes effets sur l’insertion professionnelle, et ce à formation identique"

Papier présenté au Colloque de l’AIPU 2012, Université des Trois Rivières, CanadaLe premier cycle à l’université est caractérisé en France par une faible efficacité interne
    (proportion importante d’échecs et d’abandons notamment). En 2007, les pouvoirs publics
    annoncent le « Plan Réussite en Licence » (PRL) afin de réduire notamment le taux d’échec en
    première année. Cet article vise à évaluer l'efficacité des actions menées dans le cadre du PRL
    sur les résultats obtenus par les étudiants en première année

"Cet ouvrage, coordonné par Ghislaine Chartron, professeur au conservatoire des Arts et métiers (CNAM), responsable de l'Institut national des techniques de la documentation (INTD), Annaïg Mahé, maître de conférences à l’Unité régionale de formation à l’information scientifique et technique (Urfist) de Paris et à l’école des Chartes, et Benoît Epron, maître de conférences à l’enssib, se propose d’explorer les pratiques documentaires dans l’enseignement supérieur et la recherche au moment clé du développement, voire de la croissance exponentielle de l’utilisation des outils numériques"

"Qu’est-ce qui motive une région à investir dans le développement de l’apprentissage dans le supérieur ? Quelles sont les régions qui consacrent les plus gros budgets à l’apprentissage ? C’est ce que EducPros a voulu savoir en interrogeant des responsables de l’apprentissage au sein des états-majors régionaux, mais aussi des directeurs d’écoles ou d’universités qui ont développé l’apprentissage pour qu’ils partagent leurs «bonnes pratiques». Enquête."

"Comment les enseignants-chercheurs universitaires se forment-ils en pédagogie ? Quels dispositifs les universités mettent-elles en place pour permettre et soutenir le développement des compétences pédagogiques des enseignants-chercheurs ? Ce dossier présente et analyse cinq dispositifs mis en œuvre dans des centres de pédagogie universitaire de plusieurs pays."

"Depuis quelques années, la carte de l’enseignement supérieur et de la recherche est en profonde mutation"

"Depuis son fort développement dans le dernier tiers du XXe siècle, l’enseignement supérieur est confronté à des taux d’échec et d’abandon élevés qui sont régulièrement dénoncés comme autant de gaspillages sociaux, humains et financiers. De surcroît, il lui est demandé d’élever le niveau de formation des jeunes tout en faisant preuve d’une plus grande justice sociale. Face à ces impératifs, les établissements sont incités à lutter contre l’échec et les étudiants contraints à réussir leurs études. Mais que signifie « réussir des études » ? Accéder à la formation et à l’établissement désirés, atteindre un certain niveau d’études, acquérir des compétences utiles sur le marché du travail ou seulement obtenir le diplôme ? Et quels facteurs sont associés à la réalisation d’un parcours réussi ?"

"C’est une question assez fréquemment posée de la part des enseignant-e-s à l’université."

Témoignages d'étudiants du Sup' agricole

"Les professeurs sont de moins en moins des déversoirs de connaissance; la connaissance "se démocratise" ou du moins devient très facilement accessible et les apprenants sont de plus en plus conscients du rôle de l'Internet et du Web dans l'appropriation des savoirs."

"Le ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche ne devrait plus tarder à lancer son fonds d’innovations pédagogiques (annoncé par Nicolas Sarkozy en juin 2011). Ce fonds aura pour ambition de valoriser la fonction enseignement des enseignants-chercheurs. Il sera confié au Commissariat général à l’investissement. Un appel à projets permettra aux établissements d’y candidater dans les semaines à venir. Ce fonds privilégiera les dispositifs ayant valeur d’exemplarité, qui pourront être transposés à d’autres établissements.
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"Cet ouvrage propose une série d'actions concrètes d'amélioration et de valorisation de l'enseignement que peuvent entreprendre les établissements d'enseignement supérieur. De plus, le lecteur trouvera de nombreuses listes d'énoncés et des exemples de questionnaires, fiches et grilles d'évaluation qui faciliteront l'élaboration d'instruments variés."

"Les universités Paris 5 et Paris-Sud et le PRES (Pôle de recherche et d’enseignement supérieur) ParisTech travaillent actuellement sur un projet expérimental de licence dans le domaine des sciences et technologies destinée à des étudiants « à haut potentiel » issus de milieux défavorisés"

"Ils sont rendus publics sous la forme de tableaux et de cartes : 65 fiches individuelles (les 6 pôles du secteur des écotechnologies labellisés en 2010 ne sont pas encore concernés par cette enquête portant sur 2009), ainsi que 4 fiches de synthèse sur l’ensemble des pôles, les pôles mondiaux, les pôles à vocation mondiale et les autres pôles de compétitivité nationaux."

"Depuis le vote de cette loi, les syndicats procèdent à des recours devant les tribunaux administratifs et, plus récemment, soulèvent auprès du Conseil d’Etat des questions prioritaires de constitutionnalité (QPC), jusqu’ici sans succès. Au 1er janvier 2011, sur les 83 universités françaises, près de 90% sont devenues autonomes. La loi LRU de 2007 prévoit l'autonomie de tous les établissements d'ici 2012. Montpellier 2 devrait soumettre à nouveau la question de son autonomie à son conseil d’administration « d’ici un mois"