"L’« infrastructure antibiotique » a rendu possible l’élevage intensif, la concentration des animaux dans des lieux clos où une bête atteinte signifierait, sinon, une épidémie fulgurante. Corrélativement, le développement de l’antibiorésistance annonce une catastrophe sanitaire mais aussi économique.
Isabelle Stengers"

"L’observatoire de l’infobésité et de la collaboration numérique (OICN, A. Vinson et M. Le Coz) cherche à étudier les impacts sociaux, organisationnels et environnementaux de la surcharge d’informations. Leur dernier référentiel (2023) présente les résultats d’une étude menée sur les usages du numérique auprès de 9000 personnes travaillant dans des organisations différentes. Arthur Vinson nous présente ces résultats et son analyse."

""Comment améliorer l'efficience de l'apprentissage en ligne  par l'évaluation?​"

"Le podcast “Sur le grill d’Écotable” animé par Fanny Giansetto, cofondatrice d’Écotable, décrypte des thématiques sociales, économiques et environnementales de notre alimentation."

voir L’impact de la transition écologique sur les coûts de la restauration scolaire : qui évalue les impacts des objectifs de la loi EGALIM ou de scénarios de transition plus ambitieux sur les coûts complets et recettes

"L’objectif principal du GTnum LINE #Scol_IA « L’IA pour de nouveaux modes d’interaction, de nouveaux modes d’évaluation et une hybridation des environnements d’apprentissage » est l’identification et le partage des pratiques et des usages créatifs du numérique pour une éducation adaptée aux enjeux des sociétés contemporaines liés à la diffusion des outils comportant des techniques d’IA. Plus précisément : quels sont les usages de l’IA dans le contexte éducatif ? Quelles sont les connaissances et compétences à développer dans le cadre d’une éducation à l’IA (dans un cadre d’éducation formelle, mais aussi tout au long de la vie) ?
Quels types de formations et de ressources éducatives pour développer ces compétences ?"

"Pistes de travail sur la conception d’instructions pour les IA génératives : principes de base, enjeux, exemples"

"Les G.F.A.P.P. prennent leurs références théoriques dans divers courants tels que le mouvement Freinet et ses « analyses spontanées » des pratiques (Freinet, 1965), l’approche clinique dans les métiers de l’humain (Cifali, 1996), la multiréférentialité (Ardoino, 1993), les groupes Balint (1957), les travaux de Bion (1976), d’Anzieu (1973), les GAP (Groupe d’approfondissement personnel) de Peretti (1975), ou encore ceux de Fumat, Vincens et Etienne (2003) qui, dès 1975, formalisent un protocole d’animation des GEASE (Groupes d’Entraînement à l’Analyse des Situations Éducatives), et de la pédagogie institutionnelle."

"Chacun sera tenté de lire ce rapport pour amener des arguments à ses choix. Cependant, reconnaissons à ce document de poser quelques bonnes questions qu’il faudra travailler rapidement. En France, l’opération Territoires Numériques Éducatifs devrait être interrogée à l’aune de ces questionnements. De même la stratégie du numérique éducatif présentée en janvier 2023 mériterait un examen approfondi en regard de ces critiques de l’UNESCO. On ne peut que craindre que la question de fond, la question culturelle, soit encore une fois mise de côté au profit des sujets dits « fondamentaux ». Comme s’il suffisait de savoir lire et compter pour comprendre le monde dans sa complexité."

"La prospective est encore très mal connue du grand public, et le plus souvent aussi des animateurices qui travaillent avec "les grands public". Animer des ateliers de prospective n'est pas évident. Les contextualiser selon les publics et rester dans les réalités du terrain (ce qui adviendra avec certitude) l'est encore moins. "

"Grâce à la formation lancé en avril 2023 par l'Union nationale des CPIE, animatrice du portail OPEN, formez-vous à l'ensemble des compétences nécessaires à un (futur) porteur de programme de sciences participatives en biodiversité !"

"beaucoup d’articles alertaient sur leur impossibilité d’enseigner certaines notions, voire disciplines, du fait de revendications religieuses. Parallèlement, il y avait au sein de la société un mouvement contre les discriminations – qui a peu touché l’éducation scolaire.

À ce contexte sociétal, il faut ajouter le débat scientifique sur ces questions. Tous les chercheurs et chercheuses n’ont pas les mêmes approches et théories. On s’est donc dit qu’il fallait aller voir ce qu’il en était dans les établissements du second degré et ne pas se contenter de ce qu’on entendait, y compris dans les enquêtes d’opinion, mais s’intéresser à l’action au quotidien des professionnels de l’éducation."