"Suite au développement des technologies de l’information, l’enseignement supérieur évolue vers des dispositifs hybrides dont la classe inversée. Cet article rend compte d’une recherche qui tente de percevoir des repositionnements différenciés des espaces-temps et des acteurs en classe inversée. Nous avons interrogé neuf enseignants du supérieur en Belgique (partie francophone) qui se disent « inverseurs ». L'étude des raisons qui ont amené ces enseignants à opter pour le dispositif de la classe inversée permet de mettre en évidence l’importance des expériences personnelles ainsi que l’existence de différences relatives aux interactions avec les étudiants. Ces résultats couplés à l’analyse de la mise en place du dispositif à travers le triplet didactique (Sensevy, 2011) ont permis de mettre au jour deux idéal-types. Le premier est caractérisé par le contrôle de l’enseignant sur l’ensemble du dispositif ou par la dévolution de l’avancée du savoir aux étudiants. Le second alterne contrôle et dévolution."

"Le modèle de la classe inversée ne bénéficie pas pour l’instant de données probantes sur son efficacité et sur les conditions éventuelles de celle-ci. De fait, il est difficile d’un point de vue éthique de justifier son adoption à grande échelle pour des élèves.  

Nous pouvons donc recommander par prudence aux enseignants de ne pas s’investir outre mesure dans une perspective de classe inversée si leur objectif est de favoriser l’apprentissage de leurs élèves. L’idée de faire travailler des ressources par les élèves en amont du cours peut toutefois se révéler pertinente à certains moments, dans certaines conditions, pour certains profils d’élèves, mais pas de manière habituelle et générale.

L’intérêt de la classe inversée se limite aux situations où le matériel pédagogique est facile à comprendre sans l’intervention de l’enseignant. Si ce n’est pas le cas, l’enseignant risque de devoir par la suite passer la majeure partie de son temps, non pas à approfondir ce qui a été appris ailleurs, mais à enseigner. De fait, nous perdons alors tout l’intérêt de la classe inversée.

La classe inversée peut toutefois présenter un intérêt dans des démarches d’émancipation, d’orientation ou de citoyenneté où la part subjective prend plus d’importance, là où le parcours gagne à être individualisé. S’il y a un élément pertinent à garder dans l’idée de la classe inverse, c’est finalement la réflexion liée à une utilisation optimale et efficace du temps passé en classe."

"Les nouvelles dates du CLIC, le congrès sur les classes inversées et les pédagogies actives, sont connues ! L’événement se tiendra du 30 octobre au 1er novembre 2020, dans un format inédit puisque tout se passera en ligne."

Sur la classe inversée, le constructivisme, le connectivisme...

"Pourquoi avez vous renversé votre classe ? D’où vient cette idée bizarre de proposer à ses élèves de faire cours pour le professeur ? Telle pourrait être résumée la question qui m’a été posée par le collectif « Cartographie des talents«  lors d’un webinaire organisé le 17 janvier 2020"

Voir les évaluations des étudiants
"En fin de présentation, une fois répondu à toutes leurs questions, une évaluation de leurs impressions est faite par la méthode du 10/20"

Témoignage

Témoignage

"Dans cette conférence intitulée « Apprendre à apprendre… avec la classe renversée » : Partie 1/4, Partie 2/4, Partie 3/4 et Partie 4/4, des exemples et illustrations ont été présentés de manière à inspirer les cadres d’entreprise pour qu’ils collaborent avec leurs collègues de manière plus efficace et qu’ils s’inspirent de la classe renversée dans laquelle les étudiants produisent par eux-mêmes (accompagnés par le professeur) le contenu de leur cours"

"Cet article présente un dispositif d’enseignement-apprentissage utilisé pour le cours d’anglais maritime à l’École Navale. Le dispositif est un exemple de classe renversée (Caillez, 2017) dans lequel les apprenants préparent et dispensent une partie de l’enseignement au bénéfice de leurs pairs."

voir celui sur la classe inversé

"Un projet pour réfléchir à la classe du futur et pour imaginer la classe ancrée dans le 21e siècle, à l'UQAM."

"Pour l'édition 2019, le CLIC se déroulera à Paris les 28, 29 et 30 juin sous le thème "La diversité des apprentissages".

Ce congrès réunira pour la quatrième fois aussi bien les praticiens des pratiques de classe inversée, de pédagogies actives, du primaire au supérieur, que ceux qui s’y intéressent (enseignants, cadres de l’Éducation Nationale, chercheurs, parents, innovateurs…).

Les 3 journées s'organiseront autour de conférences plénières, de tables-rondes, de retours d'expériences, d'ateliers participatifs, d'ateliers "cartes blanches", et des ateliers techniques. Durant les 3 journées, il y aura des ateliers pédagogiques autour des classes inversées et des pédagogies actives, et des ateliers techniques. Des sessions posters auront lieu pour favoriser les échanges et la mutualisation autour des classes inversées et des pédagogies actives.

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"Le secteur de l’enseignement supérieur a beaucoup évolué ces dernières années, suite à un certain nombre de facteurs tels que la démocratisation, la massification d’accès, ainsi que l’évolution des pratiques d’apprentissage des étudiants issus de la culture numérique. Ces catalyseurs poussent les pratiques pédagogiques des enseignants à être questionnées et surtout à changer. Nous proposons dans ce cadre d’utiliser les classes inversées pour renforcer la préparation préalable des travaux pratiques."