"C’est la grande controverse éducative contemporaine: quelle place donner aux neurosciences et aux sciences cognitives à l’école ? D'une certaine manière, le ministre de l’Éducation nationale a déjà tranché : il vient d’installer un Conseil scientifique de l’éducation qui fait la part belle aux spécialistes des neurosciences, avec à sa tête le chercheur le plus en vue sur la question, Stanislas Dehaene. Mais des voix s’élèvent pour critiquer ce qui pourrait être une vision limitée de l’éducation : le milieu social,  les moyens donnés à l’école, le niveau et la qualité de la formation des enseignants ne sont-ils pas des facteurs décisifs pour expliquer la réussite ou l’échec des enfants ? La passion actuelle pour les neurosciences ne risque-t-elle de le faire oublier en essentialisant l'enfant et en évacuant la dimension politiques des choix en terme d'éducation? De plus, les apprentissages peuvent-ils s’expliquer uniquement grâce à des mécanismes  mesurables ? Ne risquons-nous pas de nous abîmer dans un scientisme illusoire ? D’ailleurs... enseigner est-il une science ?"

"La liberté de mouvement est essentielle au bien-être de tout individu.L'environnement scolaire est très attentif à la progression du plan moteur de l'enfant,notamment en maternelle. Toutefois les habitudes scolaires laissent souvent peu de place au mouvement en classe, particulièrement en élémentaire. Certaines modalités de travail sont pourtant traditionnellement liées à ces apprentissages en mouvement. Le résultat de l'utilisation de ces méthodes montre l'impact positif que le mouvement peut avoir dans les apprentissages. On parle moins souvent de l'impact positif pourtant avéré d'une mise en mouvement sur l'attention. Le mouvement pourra donc être un outil de différenciation pour certains élèves en ayant besoin. Il sera important d’utiliser ces outils de manière régulière, précise et adaptée à chacun. "

"La question de l’explicitation est compliquée car il ne suffit pas d’expliciter en parole. L’explicitation c’est pouvoir faire que les élèves éprouvent » nous dit Jean-Yves Rochex. C’est d’une volonté de « faire éprouver » aux élèves une relation de coopération qu’est partie cette étude portant sur la mise en œuvre d’une séquence de formation au tutorat. Dans le souci de la réussite du plus grand nombre, il s’est agi de proposer une forme de différenciation permettant le développement de compétences sociales et métacognitives chez l’ensemble des élèves tout en renforçant les compétences disciplinaires des moins experts. Afin de nous prémunir de la sélectivité de l’implicite, nous avons fait le choix d’un enseignement directif et structuré. Ainsi la relation tutorielle a été modélisée, puis pratiquée de manière guidée et autonome. Les effets de cet enseignement ont été observés et ont fait l’objet de questions adressées aux élèves. "

"Aujourd'hui, les situations de violences, physiques ou verbales, sont de plus en plus fréquentes. L'école se centre donc sur la question de vivre ensemble pour chercher des réponses aidant à lutter contre la violence. De nombreux outils sont mis en place dans le but d'enseigner aux élèves le principe du vivre-ensemble, et appellent à développer une communication non-violente. Les messages clairs en sont un exemple. Nous avons étudié ici l'impact que pouvaient avoir les messages clairs sur les relations des élèves entre eux mais également sur les relations entre les élèves et les enseignants"

"La bienveillance est une notion affirmée avec force dans les nouveaux programmes de l’école maternelle. Les progrès récents des neurosciences démontrent combien un environnement sécurisant et bienveillant contribue à assurer un bon développement des capacités cérébrales de l’enfant. Mais il ne suffit pas de comprendre les enjeux d’une attitude bienveillante pour adopter la posture adéquate. Une réflexion auto critique sur mon attitude avec mes élèves m’a permis de prendre conscience de la nécessité d’engager un véritable travail sur soi. Penser des outils pour faciliter un recul introspectif m’a semblé incontournable et c’est ainsi que la pratique de la pleine conscience s’impose naturellement. Cet engagement dans une pratique réflexive doit me permettre d’aborder le métier d’enseignement avec sérénité. "

"Ce mémoire a pour but de présenter des projets permettant de travailler l’éducation au développement durable avec des élèves de moyenne section de maternelle"

"Après avoir tissé des liens entre les notions de citoyenneté et de pensée libre, ce mémoire propose des dispositifs variés pour offrir aux élèves d’école primaire un environnement propice au développement de leur esprit critique, en accord avec les programmes en vigueur. "

"L’objectif de ce colloque est d’interroger, dans une approche interdisciplinaire, interculturelle et plurilingue, des notions telles l’émotion, la raison, la négociation, l’intermédiaire, la corporéité, l’empathie dans des espaces institutionnels divers (écoles, hôpitaux, tribunaux, lieux d’accueil des migrants ), des espaces de formation et d’apprentissage, en tenant compte de la mouvance sociétale où le web, le technologique, nous enveloppe et modifie nos modalités médiationnelles, accentuant la question de la neutralité du médiateur. Le contexte managérial, où la place de la médiation est plébiscitée, sera également un terrain à étudier."

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