Car la culture (au sens anthropologique) se transforme progressivement, l’école se doit de repenser ses manières de faire surtout si elle veut permettre aux enseignant(e)s de garder leur autorité en légitimant leur posture d’une autre manière, prenant en compte désormais l’IA.

L’ouvrage se donne donc ces deux objectifs : « rendre l’économie concrète et accessible à tous et à toutes », afin que chacun puisse « se rapproprier un débat trop souvent confisqué » ; proposer un discours alternatif au discours dominant, pour interroger les « dérives du libéralisme », et réfléchir à la possibilité « d’autres modèles », promouvant « plus de justice écologique et sociale ».

Après les écodélégués, bientôt des élèves responsables IA dans les classes ?

Axel Jean évoque la possibilité de s’appuyer sur l’expertise de certains élèves. « Les finlandais pratiquent la classe avec des élèves super agents. Ces élèves coaniment avec le professeur ».  A la fin de la conférence, la question des inégalités face à l’IA viendra d’un enseignant d’université dans le public… « Je remarque que les bons étudiants sont encore meilleurs avec l’IA et les moins bons élèves sont encore plus faibles. Que faire avec cet IA qui enferme les plus faibles ? ».

Les industriels continuent en effet de produire et d'exporter des produits interdits en Europe. Plus de 7000 tonnes l'an dernier.
Or cette pollution nous revient comme un boomerang, nos corbeilles de fruits, nos bouquets de fleurs sont potentiellement traités avec ces pesticides dangereux et utilisés à l'étranger !

Plutôt analysée comme exogène et surplombante à l’origine, la surveillance est aujourd’hui intégrée à tous les pans de nos sociétés, dans les espaces de vie publique, professionnelle, personnelle, familiale et amicale.

Réseau ARBRE – Mieux intégrer les enjeux de biodiversité dans les exploitations agricoles :  intérêt d’un accompagnement à plusieurs voix

le réseau sur la biodiversité dans les fermes

Selon les résultats d’une recherche-action menée en Grande-Bretagne, le dialogue entre personnes étudiantes et enseignantes autour des pratiques d’évaluation serait susceptible d’améliorer l’apprentissage et les résultats académiques, en plus de favoriser la littératie en évaluation chez les personnes étudiantes.

« L’école doit-elle sanctionner pour punir ou pour éduquer ? » Dans cet article, Bastien Capel le proviseur du lycée Français Jacques Prévert de Saly au Sénégal et la Conseillère Principale d’orientation Boria Lavictoire présentent les raisons comme les freins de leur pratique de l’exclusion de l’élève en interne. Pour eux, « cette approche redéfinit le rôle de l’école dans la société, formant non pas des individus dociles, mais des citoyens réflexifs et engagés ».

C’est le propos que défendent 4 enseignant.es dans leur conférence gesticulée. Encore faut-il savoir ce qu’est une conférence gesticulée

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arming Simulator pourrait-il malgré tout se targuer de déclencher les vocations de jeunes éloignés du milieu paysan ? Si le manque d’attractivité de ces métiers est un constat partagé par tous les interlocuteurs, les solutions divisent. Pour Thomas Borell, « la séduction par le progrès technique — dont le jeu est l’archétype —, est une stratégie contre-productive, car l’usage des machines sur des exploitations de plus en plus grandes provoque de la pression foncière. Leur travail, à terme, remplace celui des humains ».

Qu’est-ce que l’autonomie scolaire : un slogan, une démarche pédagogique, une compétence à acquérir ? Si cette notion est devenue centrale dans le système éducatif français, comment est-elle mise en œuvre dans les classes ?

Pour répondre à ces questions, Patrick Rayou présente d’abord les fondements philosophiques de l’autonomie et ce qu’elle sous-tend dans le domaine pédagogique, entre liberté et contrainte.
S’appuyant sur de nombreuses enquêtes de terrain, il saisit ensuite l’autonomie en acte et démontre ainsi que les apprenants ne sont pas tous égaux face à l’acquisition d’une compétence parfois pensée comme innée. Au-delà de ce constat, Patrick Rayou ouvre des pistes indispensables à la réflexion des chercheur.ses, des enseignant.es comme des parents d’élèves autour d’une idée qui a perdu en compréhension ce qu’elle a gagné en extension

La jeunesse française a connu de profondes mutations : l’allongement de la durée de la formation, la précarisation de l’entrée dans la vie active, les difficultés toujours plus grandes d’accéder à un logement, etc. L’apprentissage et la prise d’autonomie semblent ainsi se faire de manière de plus en plus heurtée. Loin de la vision parfois tronquée proposée par les médias, ce livre réunit de manière synthétique l’ensemble des savoirs solides sur les jeunesses françaises contemporaines.
Dans cette radiographie, les jeunes apparaissent comme très négativement impactés par les crises dans les grands domaines de la vie sociale, avec des conséquences majeures en termes de santé mentale. Période à risque, la jeunesse est au cœur d’inégalités criantes, entre les jeunes eux-mêmes (dont la trajectoire dépend fortement des ressources de la famille), et entre les jeunes et les autres âges de la vie.
Les profondes transformations des systèmes d’éducation et sociaux n’ont pas permis de résorber le poids des inégalités, souvent plus important en France que dans d’autres pays européens. Cette situation nourrit aujourd’hui chez les jeunes un élan de mobilisations sociales et une envie de participer à la société, y compris par des modes opératoires contestataires.

Comment inciter les élèves à développer des analyses critiques synonymes d’une transformation radicale dans leur façon d’agir, de penser et de parler dans le contexte d’une discipline ? À quelles conditions d’intervention en classe, un tel projet émancipateur peut-il se développer ? C’est à ces questions que se sont attaqués les chercheurs qui ont contribué à cet ouvrage.
Le livre explore des démarches d’aides à la problématisation et étudie des outils spécifiques tels que les inducteurs de problématisation ou les caricatures… Il examine les conditions temporelles, langagières, et épistémologiques propices à la reconstruction de savoirs complexes en classe. Il se penche aussi sur les spécificités disciplinaires des interventions d’aides, faisant ainsi vivre une perspective comparatiste.
Ce travail collectif intéressera les didacticiens, mais aussi tous les professionnels de l’éducation, enseignants, chercheurs, formateurs qui se posent la question des conditions possibles d’une intervention enseignante qui permet la construction de savoirs problématisés.

Autour du concept de savoir-relation, ils imaginent une éducation qui ne place plus au centre l’acquisition d’une somme de connaissances figées et compartimentées, mais la capacité pour chaque enfant de se construire en tant qu’être humain, dans un monde aux multiples défis. Mais qu’est-ce que le savoir-relations? S’il s’agit d’une clé anthropologique que les humains doivent acquérir pour faire société et être en société, cela a des implications éducatives très précises. C’est l’Ecole qui s’en charge alors qu’un vaste bouleversement informationnel, bouge les lignes de la société dans tous les secteurs. S’équilibrer dans la société, c’est apprendre à évoluer au mieux de tous les savoirs-relations au service de la constitution d’un bien-être commun.

Un article paru dans la revue Innovations agronomiques en septembre 2024 présente les résultats du projet OUTILLAGE, piloté par Terres Inovia, qui vise à apporter des moyens opérationnels aux agriculteurs cherchant à innover et à modifier leurs pratiques dans une démarche de transition agroécologique. Trois types d’outils ont été réalisés pour accompagner les agriculteurs, à chaque étape : des tableaux de bord pour concevoir leur stratégie d’innovation, des arbres de décision pour mettre en œuvre des pratiques adaptées à leur situation, et des méthodes d’observation pour évaluer les résultats obtenus et les ajustements à réaliser pour la prochaine campagne. Plusieurs de ces outils, accessibles en ligne, ont été élaborés au cours des quatre années du projet, sur des cas concrets d’innovation agronomique, tels que « mener sa transition agroécologique », « obtenir un colza robuste » ou « réussir son tournesol en agriculture de conservation ».

Pour peu qu’elle soit suffisamment médiatisée, toute publication mettant en évidence les bénéfices de l’alimentation bio pour la santé se heurte à un tir de barrage de dénigrements et de contrevérités. Avec comme circonstance singulière que ces fausses informations ne circulent pas seulement sur les réseaux sociaux ou dans la presse : ce sont parfois des sociétés savantes ou des institutions scientifiques qui produisent ou relaient ces informations trompeuses. Selon plusieurs chercheurs en nutrition et en santé publique, l’Académie nationale de médecine, l’Académie d’agriculture de France (AAF) et l’Institut national du cancer (INCa) ont ainsi, chacun à leur manière, participé à alimenter la confusion sur le sujet.