"Dans la continuité des rencontres Jeux & Enjeux organisées à La Rochelle en 2017, à Marseille en 2019 et à Lille en 2022, l’édition qui se tiendra fin juin 2024 à Montpellier vise à réunir de nouveau les praticiens du jeu sérieux et de la simulation participative en prolongeant et renforçant ainsi la structuration d’une communauté francophone composée de membres d’organisations de la société civile œuvrant pour améliorer les conditions de vie des citoyens, d’agents du corps enseignant (primaire-secondaire-supérieur) ouverts à la diversité des méthodes pédagogiques, de scientifiques inscrivant leurs travaux dans une pratique transdisciplinaire."

"Quand des auteurs de théâtre mettent l’éducation en pièce on comprend mieux ce qu’il s’y joue ! Dans ce numéro d'Etre et savoir il est question de deux pièces absolument formidables qui racontent l’école d’aujourd’hui avec une grande force et incitent à réfléchir collectivement. Deux pièces précises, émouvantes et parfois drôles qui font beaucoup réagir le public, mais qui présentent peu de similitudes sur le plan théâtral."

"Leur projet « Atelier E3 : Éco engagement », cherche à renforcer l’apprentissage des enjeux écologiques au sein des formations délivrées aux étudiants de l’Enssat."

"La baisse de produit brut induite est à peine compensée par le complément de prix accordé. Les données utilisées ne permettent pas d’appréhender une éventuelle baisse des coûts de production, ni donc d’aller jusqu’à une analyse des marges mais, comme l’indiquent les auteurs, ces résultats laissent entendre que l’adoption de ces pratiques ne dépend pas que des incitations de prix."

"Ils identifient les variables expliquant significativement la participation de l’agriculteur, qu’ils classent en quatre catégories (pertinence de la mesure, avantage relatif de la participation, degré de connaissance et conditions contractuelles). Les variables relatives aux connaissances (accès à l’information, participation à des organisations professionnelles) et à la satisfaction quant aux contrats (conception de la mesure) apparaissent moins fréquemment dans les études, mais elles s’avèrent déterminantes dans la décision d’adopter des MAEC. À l’inverse, les variables concernant la pertinence de la mesure et l’avantage retiré de la participation sont récurrentes, mais moins importantes pour expliquer l’adoption des MAEC (à part pour les coûts de transaction). Un plus grand alignement des MAEC sur les besoins des agriculteurs encouragerait l’adoption des mesures, mais menacerait leur additionnalité."

"La revue Sésame publie un article sur l’approvisionnement en produits locaux des cantines scolaires. Il pointe, entre autres, que l’évolution des approvisionnements vers des produits locaux nécessiterait un changement de pratiques. Il faudrait notamment passer d’une cuisine d’assemblage, à partir de produits finis ou semi-finis achetés auprès de grossistes ou de grands groupes alimentaires, à des produits locaux bruts nécessitant de la préparation. Plusieurs collectivités ont ainsi investi dans des légumeries, qui regroupent les produits frais en provenance directe des agriculteurs, les lavent, épluchent et découpent afin qu’ils soient prêts à utiliser par les cuisines."

"Le podcast pour restituer l’information

Pour restituer leur travail de recherche d’information, les élèves ont eu à réaliser un podcast. Un support loin d’être choisi au hasard par les enseignants : « Le podcast permet de travailler la mise en récit, la prise de parole appuyée sur des codes bien spécifiques (…). C’est d’abord un travail écrit, pour structurer son propos à partir de ressources diverses. Le fait de raconter une histoire permet aussi de s’approprier l’information » (Pr-Doc)."

Ressources universités de Bordeaux

"Selon la littérature scientifique actuelle, la question de l’impact « des écrans » sur l’apprentissage des élèves ne semble pas faire beaucoup de sens, et toute prise de position sur les dangers du numérique apparaît infondée.
Au contraire, les recherches pointent l’importance de circonscrire précisément la question de recherche. En classe, les outils numériques semblent prometteurs pour améliorer l’acquisition des connaissances et des compétences des élèves. Cependant, la diversité des outils, des domaines, des contextes d’apprentissage, ainsi que les caractéristiques des élèves et l’approche pédagogique des enseignants sont autant de sources de variation dans les effets du numérique sur l’apprentissage. Le défi actuel consiste à éprouver en contexte de classe l’efficacité des dispositifs pédagogiques numériques, pour déployer à terme les outils les plus pertinents en fonction des besoins des élèves et des enseignants."

"L’analyse du jeu sérieux souligne l’importance de trois leviers pour atteindre les objectifs de transition : 1) la collaboration et le partage d’informations entre les porteurs d’enjeux, 2) la mobilisation du niveau local et des acteurs isolés (ex. en zone rurale) et 3) l’établissement d’un débat avec les consommateurs afin d’influencer la demande en produits bas-carbone, y compris alimentaires."

Cet article présente le cadre théorique d’une recherche doctorale autour du concept d’écoformation. Ce concept est d’abord situé dans le paradigme systémique de formation de la vie selon une théorie tripolaire d’auto-, socio-, écoformation. La seconde partie opère un survol des travaux du Groupe de Recherche en Écoformation (GREF) autour de quatre dimensions : les récits personnels d’auto-explorations de l’écoformation ; les éco-gestes des professionnels-les de la nature ; les apports de l’écoformation à une éducation relative à l’environnement et à une anthropologie du devenir humain sur la terre. La troisième explicite les perspectives de travail à venir : inscription dans le champ des humanités écologiques/environnementales et de l’éthique relationnelle d’une écophilosophie ; méthodologie de recherche-formation expérientielle « en première personne » selon une phénoménologie herméneutique pour faire émerger et retracer les expériences écoformatrices."

Cet article présente un trajet de recherche qui témoigne de la pertinence toute particulière des recherches et des pratiques en écoformation au regard des crises écologiques actuelles. Trois grandes pistes d’exploration se dégagent. La première est celle du dialogue avec les cultures amérindiennes. J’analyserai d’abord comment mes expériences dans des contextes amérindiens aux États-Unis et au Québec ont transformé ma relation au monde et m’ont amené à développer une démarche de co-formation interculturelle. La deuxième piste est celle d’une recherche-action pour expérimenter la transdisciplinarité et l’épistémologie de la complexité dans les pratiques universitaires. Cette expérience a contribué à une écologisation de la formation universitaire en reliant les savoirs et la vie. La troisième piste est celle de la réflexion sur les nouvelles pratiques d’auto-éco-formation. De nombreuses pratiques deviennent des voies de connexion au monde vivant : marche itinérante, pistage, école en forêt, aquarelle en plein air, etc. Ces différentes approches montrent le potentiel heuristique du concept d’écoformation pour accompagner les mutations vitales qui s’opèrent tant au niveau personnel, social, que culturel."

"L’ouvrage aborde ainsi la question de la genèse des savoirs dans le contexte particulier des recherches collaboratives. L’intérêt pour ce type de recherches, notamment dans les sciences de l’éducation et en didactique, se fonde sur l’hypothétique fécondité de la rencontre des savoirs expérientiels des praticiens et des savoirs théoriques des scientifiques. Cet ouvrage s’adresse aux chercheurs, enseignants-chercheurs et étudiants qui s’intéressent aux questions d’éducation et de recherche collaborative."