"Un ouvrage est en cours de publication aux Presses Universitaires de Rennes, intitulé Un art de faire ensemble. Les ingénieries coopératives, dans lequel nous donnons à voir des exemples de ce type de coopération, dans ce que nous appelons des ingénieries coopératives. Nous y examinons comment de telles coopérations entre chercheurs et professeurs peuvent permettre d’élaborer ensemble des dispositifs dans lesquels élèves, professeurs, et chercheurs en éducation éprouvent les puissances émancipatrices que les savoirs représentent dans la culture."

"Cette playlist rassemble les séances plénières du colloque "De l'animation nature à l'éducation à l'environnement ? (France - années 1970-1990)" organisé par le Pajep (Pôle de conservation des archives des associations de jeunesse et d'éducation populaire) les 30 et 31 mars 2022
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"L’Appel de la haie est une campagne de mobilisation nationale lancée par l’Afac-Agroforesteries pour inviter les décideurs à faire de la haie un levier pour accélérer, concrétiser et rendre visible la planification écologique."

"Le projet est centré autour du thème de la transmission de connaissances en agroécologie. Le titre de ce projet, Bridging Generations in Agroecology, insiste sur la nécessité de maintenir ou, le cas échéant, de recréer le lien (de l’anglais bridge, qui signifie pont) entre les générations, qui s’est détérioré au profit de l’éducation par le système universitaire."

"Former l’élève au monde de demain passe nécessairement par la formation aux outils qu’il/elle aura à rencontrer. On peut penser aux outils numériques, et en premier lieu à Internet (à quand la possibilité et même l’obligation d’utiliser -comme au Danemark- Internet pendant ses examens ?). En 2023, savoir utiliser correctement un correcteur orthographique et grammatical paraîtrait plus important que d’être certain.e des conjugaisons de temps rares ou de l’obtention d’une bonne note à la dictée de Pivot. Et il s’agit donc à l’école de pouvoir s’adapter à des outils comme ChatGPT ou ceux qui vont suivre. Notons que des propositions commencent à se faire en ce sens (Canopé).
La question de l’évaluation sommative préoccupe. Et le mot “triche” est alors sur toutes les lèvres. S’il faut d’abord bien réfléchir à ce qu’on entend par “tricher” (voir le paragraphe antérieur), il convient de faire le constat qu’une partie des méthodes d’évaluation des connaissances de 2022 sont aujourd’hui caduques. C’est le cas en particulier de toutes celles reposant sur une épreuve à distance ou sur un travail personnel. Pour certain.es, cette question est prioritaire et toutes les questions deviennent secondaires. Cela peut alors conduire à interdire, parler de plagiat, menacer d’exclusion les élèves fautifs."

"Avec l’aggravation de la crise écologique (climat, biodiversité, énergie..) et sa prise en compte dans les enseignement à l’université et dans les écoles, enseignants et étudiants sont de plus en plus confrontés à l’éco-anxiété. Pour contribuer à y répondre Riposte Créative Pédagogique a débuté un cycle de webinaire sur la prise en compte des émotions. Ce cycle, initié avec le webianire "BABA des compétences émotionnelles " par Jean Claude Dufourd aura pour second webinaire "La question des émotions dans la prise en compte de la transition, retour de psychologue dans l’enseignement supérieur" avec Viviane Le Naour, psychologue à l’IMT Atlantique."

"Les thématiques travaillées par l’Agora Pro :

    2020-2021 : L'usage de la notion de compétences à l'heure du "tout compétences"
    2021-2022 : Accompagner les transformations du travail : quelle place de la formation ?
    2022-2023 : Tiers lieux de transformation sociale et place de la formation des adultes."

"Christian Arnsperger, économiste, est professeur à l’Université de Lausanne. Il interroge les dimensions anthropologiques de la croissance économique et les conditions de possibilité d’une transition écologique"

"La revue Géocarrefour consacre, fin 2022, un dossier (réparti sur deux numéros) aux transitions des systèmes alimentaires vers davantage de durabilité. Plusieurs contributions questionnent le rôle des agriculteurs dans ces processus."

"Différentes postures dans le domaine de l’enseignement

Actuellement, des établissements d’enseignement à travers le monde sont en train de créer des groupes de travail, d’organiser des discussions, d’établir des orientations concernant l’usage de ces technologies et de prendre des mesures préventives contre la possibilité de plagiat massif.

Certains systèmes scolaires publics, tels que ceux de New York et de Seattle, on décidé d’interdire l’accès à l’outil pour éviter la tricherie. Tandis que dans certaines universités, par exemple à l’Université Washington à Saint-Louis et à l’Université du Vermont à Burlington, on essaie de fixer des limites pour l’IA en révisant leurs politiques d’intégrité académique afin que leurs définitions du plagiat incluent l’intelligence artificielle générative."

"La méthode de travail utilisée par le réseau ESPOIR consiste à recueillir par captation video le ressenti d’étudiants vétérinaires et ingénieurs agronomes face à un dilemme vécu par l’enseignant, puis de capter la réaction d’enseignants face à cette même problématique."

"Ce que montrent les recherches sur la révision par les pairs chez les étudiant.e.s, c’est l’effet bénéfique de l’acte de donner des commentaires, comparativement à celui de les recevoir, sur les compétences métacognitives."

la lettre à soi même...

Présents dans les cortèges de la manifestation ou bloquant pour la journée leur établissement, des lycéens et des étudiants ont tenu à montrer leur opposition au projet de réforme des retraites le 19 janvier dernier. Le soir, 13 000 personnes suivaient l’émission politique Backseat de Jean Massiet sur Twitch, dont 40 % de la communauté a entre 15 et 24 ans, et dans laquelle il recevait Philippe Martinez, secrétaire général de la CGT.

Ces indicateurs nous rappellent que les jeunes se désintéressent bien moins de la politique qu’on voudrait le prétendre. Leur intérêt apparaît même dès l’enfance, lors des premières confrontations à l’actualité, en famille, dans les médias ou sur les réseaux sociaux. Pourtant, à l’école, il semblerait qu’on ne leur donne pas les outils pour décrypter le monde politique. On éviterait même d’en parler.

À lire aussi : Les jeunes et le politique : au-delà du vote, des formes d’engagement multiples

Cette constatation est somme toute étonnante puisque, depuis le XIXe siècle et l’école de Jules Ferry, les programmes prévoient qu’une éducation civique soit délivrée en classe pour former les élèves à devenir des citoyens informés et engagés. Alors qu’en est-il réellement ?
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Les résultats présentés ici sont issus d’un travail de thèse portant sur l’apprentissage de la citoyenneté à l’école. L’enquête, mêlant observations et entretiens approfondis, a été conduite entre 2016 et 2021 dans sept établissements scolaires franciliens, dont trois étaient en réseau d’éducation prioritaire."

"Ce 6e colloque du CIST pose la double question de savoir à la fois comment enseigner les territoires (savoirs académiques, méthodes empiriques, approches disciplinaires, etc.) et comment apprendre des territoires (observer, découvrir, décrire, expérimenter, etc.). Que le territoire soit défini comme un objet théorique de connaissance scientifique que l’on peut enseigner ou comme un corpus de pratiques que l’on peut transmettre, émerge de manière incontournable la question du rapport entre l’universalité apparente du concept de territoire et la diversité des emplois de la notion et des pratiques qui lui sont associées. À la différence du concept d’espace qui a donné naissance à de nombreux modèles théoriques, la notion de territoire met directement en question le rapport des individus, des groupes ou des sociétés à des lieux concrets, impliquant de ce fait un échange entre les acteurs et les territoires concernés."

" Se tenir informé des acquis de la recherche » fait maintenant explicitement partie des compétences communes à acquérir par tous les professeur·es et personnel·les d’éducation (Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation, J.O. du 18-7-201- Article 14 ). Comment s’y retrouver dans la multiplicité des recherches auxquelles les enseignant·es, mais aussi les formateur·trices et les personnel·les de direction et d’encadrement, peuvent être confronté.es ? Ce billet fait le point sur certains concepts clés qui définissent et permettent de mieux comprendre les recherches en éducation."