"“Développement durable, transition agroécologique, biodiversité, alimentation, transition énergétique : traiter les questions socialement vives, ou comment faire entrer les apprenant.e.s dans la complexité du monde par la pédagogie de l’enquête.”

Une conférence de Jean Simonneaux"

"Une présentation de la conférence et le diaporama présenté par Jean Simonneaux
lors des 6émes Rencontres nationales des Territoires d’éducation à Brest"

"Pour une question de fraternité il faut faire entrer les questions socialement vives dans son enseignement. Quand on transmet l'histoire on transmet une sorte de généalogie de l'humanité. Or on sait qu'on n'enseigne pas à l'école toute l'histoire mais des pans qui font sens. Il faut donc que l'enseignement de l'histoire ouvre les élèves à une meilleure compréhension de là d'où ils viennent. Il faut initier les élèves à la démarche historique et à ce que l'histoire soit une manière de faire du commun. L'enseignement de l'histoire doit aussi être celui de l'esprit critique. Il faut aussi interroger le lien entre histoire et mémoire. Si chaque groupe social veut défendre sa mémoire il faut aussi se fixer comme objectif de créer du commun."

"En 1962, Rachel Carson choque les Américains en leur faisant découvrir la dangerosité des pesticides chimiques dans son livre “Printemps Silencieux”. Un demi-siècle plus tard, cette vieille polémique permet d’éclairer les controverses environnementales actuelles"

Formation par la cartographie des controverses à l'analyse des Sciences et Techniques

outils de jeux de discussion

une explication de la méthode et de l'intérêt des controverses, le sujet choisi sur les jeunes apportent également beaucoup d'éléments.

"Au microlycée 93, depuis trois ans, les élèves réalisent des études de controverse dans le cadre des travaux personnels encadrés (TPE) qu’ils préparent pour le baccalauréat."

La méthode et l'intérêt en résumé